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lehre:sose2019:sozialwissmeth:analysen:tandem16 [2019/08/04 15:43]
tandem_16a [Forschung als Diskurs] |
lehre:sose2019:sozialwissmeth:analysen:tandem16 [2020/11/04 21:16] (aktuell)
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| **Einleitung** | **Einleitung** |
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| Digitalisierung in Schulen und wie kann dies umgesetzt werden? Dieses aktuelle und breitflächige Problem betrifft Lehrer_innen und Schüler_innen gleichermaßen. Die meisten Schüler_innen sind mit Digitalen Medien aufgewachsen. Viele Lehrer_innen gehören einer Generation an in der Digitale Medien nicht oder kaum von belang waren. Heute stehen diese Lehrpersonen in der Pflicht ihren Schüler_innen Digitale Medien, in pädagogischen Bereichen, bestmöglich zu vermitteln. Iris Bockermann greift diese Problematik in ihrer Dissertation auf und zeigt, dass diese unterschiedlichen Wissensstände zur Zeit noch nicht überbrückt sind und geht mit Lehrkräften und Studierenden, in Form von Interviews und Block-Erhebungen, diesen Diskrepanzen auf den Grund. | Mediale Digitalisierung in Schulen und wie kann dies umgesetzt werden? Dieses aktuelle und breitflächige Problem betrifft Lehrer_innen und Schüler_innen gleichermaßen. Die meisten Schüler_innen sind mit Digitalen Medien aufgewachsen. Viele Lehrer_innen gehören einer Generation an in der Digitale Medien nicht oder kaum von belang waren. Heute stehen diese Lehrpersonen in der Pflicht ihren Schüler_innen Digitale Medien, in pädagogischen Bereichen, bestmöglich zu vermitteln. Iris Bockermann greift diese Problematik in ihrer Dissertation auf und zeigt, dass diese unterschiedlichen Wissensstände zur Zeit noch nicht überbrückt sind und geht mit Lehrkräften und Studierenden, in Form von Interviews und Block-Erhebungen, diesen Diskrepanzen auf den Grund. |
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| ==== Verhältnis Theorie-Gegenstand ==== | ==== Verhältnis Theorie-Gegenstand ==== |
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| Iris Bockermann fragt in ihrer Dissertation, warum in Schulen von den Lehrenden der Digitale Einsatz von Medien selten oder nie genutzt wird (vgl. Bockermann 2012, S. 6) Sie untersucht an Hand von wenigen Fällen welche, laut Flick "aber dafür ausführlicher in ihrer Komplexität analysiert" werden (Flick 1995, S. 25). " Er wird als Subjekt in die Untersuchungen einbezogen, das konkret seine Erfahrungen und Sichtweisen aus seiner Lebenssituation einbringen soll" (ebd. S. 25). Die Autorin beleuchtet das.o.a.Problem mit einer Block-Erhebung und mit narrativ Leitfaden gestützten Expert_innen Interviews. Die Block-Erhebung war eine Vorstudie um daraus die Fragen für das Experten_interview auszuarbeiten und nach einem Pre-Test zu modifizieren. Sie untersucht das konträre Verhältnis sowie die Einstellung und Haltung von Lehrkräften und Schüler_innen zu den Medien im Klassenraum (vgl. Bockermann 2012, S. 6). | Iris Bockermann fragt in ihrer Dissertation, warum in Schulen von den Lehrenden der Digitale Einsatz von Medien selten oder nie genutzt wird (vgl. Bockermann 2012, S. 6) Sie untersucht an Hand von wenigen Fällen welche, laut Flick "aber dafür ausführlicher in ihrer Komplexität analysiert" werden (Flick 2009, S. 25). " Er wird als Subjekt in die Untersuchungen einbezogen, das konkret seine Erfahrungen und Sichtweisen aus seiner Lebenssituation einbringen soll" (ebd. S. 25). Die Autorin beleuchtet das.o.a. Problem mit einer Block-Erhebung und mit narrativ Leitfaden gestützten Expert_innen Interviews. Die Block-Erhebung war eine Vorstudie um daraus die Fragen für das Experten_Interview auszuarbeiten und nach einem Pre-Test zu modifizieren. Sie untersucht das konträre Verhältnis sowie die Einstellung und Haltung von Lehrkräften und Schüler_innen zu den Medien im Klassenraum (vgl. Bockermann 2012, S. 6). |
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| ==== Fragestellung, Forschungsperspektiven ==== | ==== Fragestellung, Forschungsperspektiven ==== |
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| In dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, ..."welche Gründe für das besondere Verhältnis von LehrerInnen zu Digitalen Medien im schulischen Kontext konstitutiv sind und worauf Lehrkräfte referenzieren, wenn sie Digitale Medien verorten und interpretieren und ob es verallgemeinerbare Orientierungs- und Deutungsmuster gibt" (vgl. Bockermann 2012,S.6). Dies wird in der Dissertation von Iris Bockermann mit der Frage formuliert: Wie verläuft der Digital Divide im Klassenraum? Lehrerhandeln und Digitale Medien. | In dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, ..."welche Gründe für das besondere Verhältnis von Lehrer_Innen zu Digitalen Medien im schulischen Kontext konstitutiv sind und worauf Lehrkräfte referenzieren, wenn sie Digitale Medien verorten und interpretieren und ob es verallgemeinerbare Orientierungs- und Deutungsmuster gibt" (vgl. Bockermann 2012,S.6). Dies wird in der Dissertation von Iris Bockermann mit der Frage formuliert: Wie verläuft der Digital Divide im Klassenraum? Lehrerhandeln und Digitale Medien. |
| Wissenschaftliche Arbeit beginnt nach Popper(1971) nicht mit Theorien oder Methoden, sondern mit Problemen, für die Lösungen gesucht werden bzw. für die unser Wissen noch nicht ausreicht (Flick 2009, S. 47). Iris Bockermann nähert sich dem Feld mit der Frage an, welche Gründe es dafür gibt das Lehrpersonen in deutschen Schulen, trotz sehr hohem Bildungsstand und universitärer Bildung in dem Bezug der Vermittlung von Wissen und einem Bildungsauftrag der Kultusministerkonferenz von 2000 welcher besagt das: „die Zukunftsaufgaben von Bildung und Erziehung vor allem geprägt sein werden durch: - den Wandel der Wissensgesellschaft und die neuen Medien“ (Kultusministerkonferenz 2000) an den Schulen von den Lehrkräften mit z. T. sehr guter Ausstattung an Hardware und Schulungen der Lehrenden in der Software für die Vermittlung Digitalen Wissens, kaum angewendet wird (vgl.Bockermann 2012, S. 67f). Die Form der Studie bezieht sich auf Leitfaden gestützte Experten-Interviews mit Lehrkräften und einer Blog-Erhebung mit Studierenden, welche Inhaltsanalytisch ausgewertet werden. | Wissenschaftliche Arbeit beginnt nach Popper(1971) nicht mit Theorien oder Methoden, sondern mit Problemen, für die Lösungen gesucht werden bzw. für die unser Wissen noch nicht ausreicht (Flick 2009, S. 47). Iris Bockermann nähert sich dem Feld mit der Frage an, welche Gründe es dafür gibt das Lehrpersonen in deutschen Schulen, trotz sehr hohem Bildungsstand und universitärer Bildung in dem Bezug der Vermittlung von Wissen und einem Bildungsauftrag der Kultusministerkonferenz von 2000 welcher besagt das: „die Zukunftsaufgaben von Bildung und Erziehung vor allem geprägt sein werden durch: - den Wandel der Wissensgesellschaft und die neuen Medien“ (Kultusministerkonferenz 2000) an den Schulen von den Lehrkräften mit z. T. sehr guter Ausstattung an Hardware und Schulungen der Lehrenden in der Software für die Vermittlung Digitalen Wissens, kaum angewendet wird (vgl.Bockermann 2012, S. 67f). Die Form der Studie bezieht sich auf Leitfaden gestützte Experten-Interviews mit Lehrkräften und einer Blog-Erhebung mit Studierenden, welche Inhaltsanalytisch ausgewertet werden. |
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| ==== Annäherung ans Feld ==== | ==== Annäherung ans Feld ==== |
| Iris Bockermann hatte im Rahmen verschiedener Lehrveranstaltungen, ihre Studierenden gebeten an einer Blog-Erhebung (Vorstudie) in (worldPress) teilzunehmen. Sie lehrte in den Jahren 2008-2009 an der Universität in Bremen. Der Blog wurde mit einem Passwort geschützt und war im Netz nicht frei zugänglich. Außerdem wurden die Beiträge nach einer Archivierung am Ende des jeweiligen Semesters gelöscht(Flick 2009, S. 66). Die Hauptstudie der Untersuchung befasste sich mit einem narrativ gestützten Leitfaden Experten-Interview mit Lehrkräften im aktiven Schuldienst. "Gerade aus der Widerständigkeit, aus der dezidierten Positionierung zu dem Medien, egal in welche Richtung, erhoffe ich mir wichtige Erkenntnisse und Rückschlüsse" (Bockermann 2012, S.79). "Alle Interviews wurden vollständig transkribiert und den Lehrkräften zur Autorisierung nochmals vorgelegt". Anschließend wurden die Interviews mit MaxQDA ausgewertet (Bockermann 2009, S. 86). Die Software MAXQDA kann zur computergestützten qualitativen Daten- und Textanalyse verwendet werden. Eine Analyse für die Unterstützung von wissenschaftlichen Projekten und Studien ist damit möglich. Texte, Interviews und andere Dokumentationen können inhaltlich so analysiert werden ohne einer Beeinflussung der Forschenden auf das Ergebnis vorzugreifen (vgl. https://de.wikipedia.org/wiki/ am 01.08.2019, 19:31). Die Anonymisierung der Daten der Interviews wurde erst später vorgenommen (Bockermann 2012, S. 86). | |
| | Iris Bockermann hatte im Rahmen verschiedener Lehrveranstaltungen, ihre Studierenden gebeten an einer Blog-Erhebung (Vorstudie) in (worldPress) teilzunehmen. Sie lehrte in den Jahren 2008-2009 an der Universität in Bremen. Der Blog wurde mit einem Passwort geschützt und war im Netz nicht frei zugänglich. Außerdem wurden die Beiträge nach einer Archivierung am Ende des jeweiligen Semesters gelöscht (Flick 2009, S. 66). Die Hauptstudie der Untersuchung befasste sich mit einem narrativ gestützten Leitfaden Experten-Interview mit Lehrkräften im aktiven Schuldienst. "Gerade aus der Widerständigkeit, aus der dezidierten Positionierung zu den Medien, egal in welche Richtung, erhoffe ich mir wichtige Erkenntnisse und Rückschlüsse" (Bockermann 2012, S.79). "Alle Interviews wurden vollständig transkribiert und den Lehrkräften zur Autorisierung nochmals vorgelegt". Anschließend wurden die Interviews mit MAXQDA ausgewertet (Bockermann 2009, S. 86). Die Software MAXQDA kann zur computergestützten qualitativen Daten- und Textanalyse verwendet werden. Eine Analyse für die Unterstützung von wissenschaftlichen Projekten und Studien ist damit möglich. Texte, Interviews und andere Dokumentationen können inhaltlich so analysiert werden ohne einer Beeinflussung der Forschenden auf das Ergebnis vorzugreifen (vgl. https://de.wikipedia.org/wiki/ am 01.08.2019, 19:31). Die Anonymisierung der Daten der Interviews wurde erst später vorgenommen (Bockermann 2012, S. 86). |
| ==== Sammlung der Daten ==== | ==== Sammlung der Daten ==== |
| In einer Vorstudie wurde eine Blog-Erhebung eingerichtet um die "Haltungen und Einstellungen" zunächst zu rahmen und eine erste Verhältnisbestimmung vorzunehmen (Bockermann 2012, S. 74). Die Blogeinträge kamen von Studierenden welche bei Frau Bockermann an der Universität in Bremen verschieden Seminare belegt hatten. Bei den Studierenden handelte es sich vorwiegend um die Studiengänge für Grundschule sowie die Sekundärstufen I und II. Die Umfrage umfasste allgemeine Fragen zu Digitalen Medien und der Medienbildung in der Schule. Das Ergebnisse der Vorstudie beinhaltete 411 Blog-Aussagen die später einer qualitativen Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Der Fokus lag auf der Systematisierung qualitativer Aspekte (vgl.Bortz et.al.2002 S.332). Danach wurde ein Pre-Test mit drei Probanden durchgeführt um für die Hauptstudie den Leitfaden zu modifizieren. Bei der Hauptstudie handelt es sich um Leitfaden gestützte Experten-Interviews, welche narrativ fundiert sind und insbesondere auf die Artikulation von Erfahrungen und Orientierungen zugeschnitten wurden (vgl. Atteslander und Baumgartner 1975 S. 91f.; Mayring 1996). Für die Datenerhebung wurden 18 Lehrkräfte von zwei norddeutschen Schulen ausgewählt. Diese Schulen haben "eine grundsätzliche Technik- bzw. Medien-Orientierung und Ausrichtung" (Bockermann 2012, S. 79). | |
| | In einer Vorstudie wurde eine Blog-Erhebung eingerichtet um die "Haltungen und Einstellungen" zunächst zu rahmen und eine erste Verhältnissbestimmung vorzunehmen (Bockermann 2012, S. 74). Die Blogeinträge kamen von Studierenden welche bei Frau Bockermann an der Universität in Bremen verschieden Seminare belegt hatten. Bei den Studierenden handelte es sich vorwiegend um die Studiengänge für Grundschule sowie die Sekundärstufen I und II. Die Studierenden waren im Schnitt zwischen 25 und 30 Jahre alt. Die Umfrage umfasste allgemeine Fragen zu Digitalen Medien und der Medienbildung in der Schule. Das Ergebnisse der Vorstudie beinhaltete 411 Blog-Aussagen die später einer qualitativen Inhaltsanalyse unterzogen wurden. Der Fokus lag auf der Systematisierung qualitativer Aspekte (vgl. Bortz et.al.2002 S.332). Danach wurde ein Pre-Test mit drei Probanden durchgeführt um für die Hauptstudie den Leitfaden zu modifizieren. Bei der Hauptstudie handelt es sich um Leitfaden gestützte Experten-Interviews, welche narrativ fundiert sind und insbesondere auf die Artikulation von Erfahrungen und Orientierungen zugeschnitten wurden (vgl. Atteslander und Baumgartner 1975 S. 91f.; Mayring 1996). Für die Datenerhebung wurden 18 Lehrkräfte von zwei norddeutschen Schulen ausgewählt. Diese Schulen haben "eine grundsätzliche Technik- bzw. Medien-Orientierung und Ausrichtung" (Bockermann 2012, S. 79). |
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| 411 Blogbeiträge wurden einer qualitativen Inhaltsanalyse (vgl. Mayring 2010; Mayring und Gläser-Zikuda 2008b Früh 1998, S. 113, Atteslander und Baumgartner 1975, S. 127) unterzogen. "Hierbei stand die Systematisierung qualitativer Aspekte im Fokus. Für die Interpretation des Materials wurde dieses mehrfach gelesen, Kategorien gebildet und diese immer wieder überprüft und verdichtet" (Bockermann 2012, S. 76). Die Ergebnisse dieser Studie wurden in Excel-Grafikten dargestellt und auf Reibungspunkte und Widersprüche untersucht und ausgewertet. | 411 Blogbeiträge wurden einer qualitativen Inhaltsanalyse (vgl. Mayring 2010; Mayring und Gläser-Zikuda 2008b Früh 1998, S. 113, Atteslander und Baumgartner 1975, S. 127) unterzogen. "Hierbei stand die Systematisierung qualitativer Aspekte im Fokus. Für die Interpretation des Materials wurde dieses mehrfach gelesen, Kategorien gebildet und diese immer wieder überprüft und verdichtet" (Bockermann 2012, S. 76). Die Ergebnisse dieser Studie wurden in Excel-Grafikten dargestellt und auf Reibungspunkte und Widersprüche untersucht und ausgewertet. |
| Danach konnte mit 18 Lehrenden ein narrativ gestütztes Leitfaden Experten Interview durchgeführt werden. Die Interviews dauerten zwischen 34 und 140 Minuten. Altersangaben und Fächerkombinationen wurden nicht genannt um spätere Identifizierungen auszuschließen. Frau Bockermann hat im Anhang ihrer Dissertation alle Interviews für die Begutachtung beigelegt, diese aber nicht in digitaler Form, zum Schutz der Privatsphäre der Interviewten veröffentlicht. Danach wurden die Interviews mit der MAXQDA ausgewertet (Bockermann 2009, S. 86). | Danach konnte mit 18 Lehrenden ein narrativ gestütztes Leitfaden Experten Interview durchgeführt werden. Die Interviews dauerten zwischen 34 und 140 Minuten. Altersangaben und Fächerkombinationen wurden nicht genannt um spätere Identifizierungen auszuschließen. Frau Bockermann hat im Anhang ihrer Dissertation alle Interviews für die Begutachtung beigelegt, zum Schutz der Privatsphäre der Interviewten aber nicht in digitaler Form veröffentlicht. Danach wurden die Interviews mit der MAXQDA ausgewertet (Bockermann 2009, S. 86). |
| Laut Flick [" orientiert sich qualitative Forschung daran, ihre Untersuchungsgegenstände zu protokollieren, zu dokumentieren und zu rekonstruieren"] (Flick 2009, S. 133). | Laut Flick [" orientiert sich qualitative Forschung daran, ihre Untersuchungsgegenstände zu protokollieren, zu dokumentieren und zu rekonstruieren"] (Flick 2009, S. 133). |
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| ==== Interpretation der Daten ==== | ==== Interpretation der Daten ==== |
| Frau Bockermann schreibt in ihrer Dissertation ... "so sehe ich ausgehend von der Qualitativen Medienforschung das erhobene "Material" als subjektive Momentaufnahme und vor interpretierte Welt der Befragten, welche ich versucht habe Sinnbewahrend zu interpretieren" (vgl. Theuner 2008, S. 301) (Bockermann 2009, S. 89). Es erfolgte eine qualitative Inhaltsanalyse der narrativen Leitfaden gestützten Experten-Interviews. Die vorhandenen Daten wurden in drei Schritten ausgewertet. Erst erfolgte die Transkription in der entschieden wurde in welcher Form das Material aufgearbeitet werden soll. Danach wurden in der Analyse die noch vorhandenen Daten untersucht um im letzten Schritt die Systematisierung der Ergebnisse der Auswertung vorzunehmen (vgl. Goodman und Goodmann 1994, S. 235 aber auch Dittmar 2004; Edwards und Lampert 1993) (vgl.Bockermann 2012, S. 89). Die Transkription des Materials umfasst nur den Inhalt des Gesagten, der Co-Text wurde nicht berücksichtigt. Für die Analyse wurde das Inhaltsanalytische Verfahren gewählt. Außerdem sollten die "Thematische Einheit gemeinsame Wissensbestände (Meuser und Nagel 2008, S. 378) und Haltungen herausgearbeitet werden" (Bockermann 2012, S. 90). "Die Darstellung der Auswertung der Leitfaden gestützten Interviews folgt den induktive generierten Kategorien die in Form einer konzeptionellen Matrize visualisiert wurde (vgl. Runkler 2010; Wollschläger 2010). Das entwickelte Kategorien- bzw. Referenzsystem wurde entsprechend verdichtet dargestellt um die innere Ordnung der Analyse sichtbar zu machen" (vgl. Bockermann 2012, S. 92). | Frau Bockermann schreibt in ihrer Dissertation ... "so sehe ich ausgehend von der Qualitativen Medienforschung das erhobene "Material" als subjektive Momentaufnahme und vorinterpretierte Welt der Befragten, welche ich versucht habe sinnbewahrend zu interpretieren" (vgl. Theuner 2008, S. 301) (Bockermann 2009, S. 89). Es erfolgte eine qualitative Inhaltsanalyse der narrativ Leitfaden gestützten Experten-Interviews. Die vorhandenen Daten wurden in drei Schritten ausgewertet. Erst erfolgte die Transkription in der entschieden wurde in welcher Form das Material aufgearbeitet werden soll. Danach wurden in der Analyse die noch vorhandenen Daten untersucht um im letzten Schritt die Systematisierung der Ergebnisse der Auswertung vorzunehmen (vgl. Goodman und Goodmann 1994, S. 235 aber auch Dittmar 2004; Edwards und Lampert 1993) (vgl.Bockermann 2012, S. 89). Die Transkription des Materials umfasst nur den Inhalt des Gesagten, der Co-Text wurde nicht berücksichtigt. Für die Analyse wurde das Inhaltsanalytische Verfahren gewählt. Außerdem sollten die "Thematische Einheit gemeinsame Wissensbestände (Meuser und Nagel 2008, S. 378) und Haltungen herausgearbeitet werden" (Bockermann 2012, S. 90). "Die Darstellung der Auswertung der Leitfaden gestützten Interviews folgt den induktive generierten Kategorien die in Form einer konzeptionellen Matrize visualisiert wurde (vgl. Runkler 2010; Wollschläger 2010). Das entwickelte Kategorien- bzw. Referenzsystem wurde entsprechend verdichtet dargestellt um die innere Ordnung der Analyse sichtbar zu machen" (vgl. Bockermann 2012, S. 92). |
| Die Auswertung der Blog-Erhebung wurde über Excel-Grafiken visualisiert und zeigt die qualifizierten inhaltlichen Aussagen der Studierenden (Baumgartner 1975, S. 127). „Hierbei stand die Systematisierung qualitativer Aspekte im Fokus. Für die Interpretation des Materials wurde dieses mehrfach gelesen, Kategorien gebildet und diese immer wieder überprüft und verdichtet“ (Bockermann 2012, S. 76). Die Ergebnisse dieser Studie wurden in Excel-Grafikten dargestellt auf Widersprüche untersucht und ausgewertet um daraus den Frage-Katalog für die Experten-Interviews mit den Lehrkräften auszuarbeiten und zu modifizieren. | Die Auswertung der Blog-Erhebung wurde über Excel-Grafiken visualisiert und zeigt die qualifizierten inhaltlichen Aussagen der Studierenden (Baumgartner 1975, S. 127). „Hierbei stand die Systematisierung qualitativer Aspekte im Fokus. Für die Interpretation des Materials wurde dieses mehrfach gelesen, Kategorien gebildet und diese immer wieder überprüft und verdichtet“ (Bockermann 2012, S. 76). Die Ergebnisse dieser Studie wurden in Excel-Grafikten dargestellt auf Widersprüche untersucht und ausgewertet um daraus den Frage-Katalog für die Experten-Interviews mit den Lehrkräften auszuarbeiten und zu modifizieren. |
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| Die Gütekriterien der Reliabilität (Verlässlichkeit), Validität (Gültigkeit) und Objektivität wurden in der Dissertation von Frau Bockermann eingehalten. Laut Fick können diese Gütekriterien für qualitative Untersuchungen genutzt werden. Dies ist möglich wenn bei der Interpretation der Aussage des Subjekts überprüfbar ist wieweit der Forscher objektiv interpretiert hat. Auch kann bei der Validität das Subjekt bei einem zweiten Termin nach Abschluss des Interviews und der Prüfung der Transkription der Gültigkeit der Verschriftlichung zustimmen (vgl. Flick 1995, S. 271f). Laut Bockermann wurden alle Interviews vollständig transkribiert und den Lehrkräften zur Autorisierung nochmals vorgelegt. Auch wurde das "weglassen von Daten und Informationen" von Frau Bockermann genau abgewogen und nach dem Wunsch der Befragten eingehalten (vgl. Bockermann 2012, S. 86). Ein Forschungsbedarf in der Einstellung der Lehrenden warum "...diese festgestellten eigenen Kompetenzgrenzen nicht zur Reflexion und Veränderung im eigenen Kontext führt" wird ebenfalls angezeigt (vgl. Bockermann 2012, S. 161). Lehrbeauftragte ohne Kinder hatten oft wenig Kenntnis über die Medienennutzung ihrer Schüler_innen. Dieser Aspekt wäre für Frau Bockermann auch noch zu untersuchen (ebd. S. 86). | Die Gütekriterien der Reliabilität (Verlässlichkeit), Validität (Gültigkeit) und Objektivität wurden in der Dissertation von Frau Bockermann eingehalten. Laut Fick können diese Gütekriterien für qualitative Untersuchungen genutzt werden. Dies ist möglich, wenn bei der Interpretation der Aussage des Subjekts überprüfbar ist wieweit der Forscher objektiv interpretiert hat. Auch kann bei der Validität das Subjekt bei einem zweiten Termin nach Abschluss des Interviews und der Prüfung der Transkription der Gültigkeit der Verschriftlichung zustimmen (vgl. Flick 2009, S. 271f). Laut Bockermann wurden alle Interviews vollständig transkribiert und den Lehrkräften zur Autorisierung nochmals vorgelegt. Auch wurde das "weglassen von Daten und Informationen" von Frau Bockermann genau abgewogen und nach dem Wunsch der Befragten eingehalten (vgl. Bockermann 2012, S. 86). Ein Forschungsbedarf in der Einstellung der Lehrenden, warum "...diese festgestellten eigenen Kompetenzgrenzen nicht zur Reflexion und Veränderung im eigenen Kontext führt" wird ebenfalls angezeigt (vgl. Bockermann 2012, S. 161). Lehrbeauftragte ohne Kinder hatten oft wenig Kenntnis über die Mediennutzung ihrer Schüler_innen. Dieser Aspekt wäre für Frau Bockermann auch ein Feld welches untersucht werden könnte (ebd. S. 86). |
| ==== Forschung als Diskurs ==== | ==== Forschung als Diskurs ==== |
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| Laut Flick ist bei Rückmeldungen von Ergebisen an die Untersuchten ..." zu beachten, dass die Ergebnisse so aufbereitet werden, damit sie für die Teilnehmer nachvollziehbar sind, als konkret: was und wie viel aus den Ergebnissen ausgewählt wird, um die Teilnehmer in ihrer Aufnahmefähigkeit nicht zu überfordern" ( vgl. Flick 2009, S. 254). | Laut Flick ist bei Rückmeldungen von Ergebissen an die Untersuchten ..." zu beachten, dass die Ergebnisse so aufbereitet werden, damit sie für die Teilnehmer nachvollziehbar sind, also konkret: was und wie viel aus den Ergebnissen ausgewählt wird, um die Teilnehmer in ihrer Aufnahmefähigkeit nicht zu überfordern" (vgl. Flick 2009, S. 254). Alle Interviews wurden laut Bockermann komplett transkribiert und den Befragten nochmals zur Autorisierung vorgelegt (vgl. Bockermann 2012, S. 86). In der Dissertation waren weitere Punkte für die Bearbeitung des Themas Forschung im Diskurs nicht auffindbar. |
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