Hinweis: Bitte ändern Sie die Nummer ihres Tandems und ergänzen ihre Namen.

• Tandempartner 1: Nataliya Narolska
• Tandempartner 2: Yasmin Franz

Hinweis: Die folgende Gliederung ist orientiert an den Stationen des qualitativen Forschungsprozesses nach Flick (siehe 5. Präsenzveranstaltung) ist als Vorschlag zu verstehen. Je nach Auswahl der Studie ist es empfehlenswert, jeweils eigene Schwerpunkte zu setzen. Dieser Hinweis kann ebenfalls entfernt werden.

Die Dissertation „Konstruktionstätigkeit mit Digitalen Medien - Eine qualitative Studie als Beitrag zur Medienbildung“ wurde zur Erlangung der Doktorwürde von Isabel Zorn am 04.03.2010 an der Universität Bremen vorgelegt. Die Verfasserin untersucht in ihrer Arbeit, inwieweit sich Prozesse der Konstruktionstätigkeit und das daraus resultierende Erleben der Konstrukteure¹ zur Theoriebildung in der Medienbildung nutzen lassen und will mit ihrer Studie einen Betrag zur Medienbildung leisten. Ihre qualitative Studie mit 32 Probanden führte sie hierbei auf Basis der Grounded Theory durch.

¹Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Folgenden nur die männliche Form verwendet. Es sind aber stets Personen männlichen und weiblichen Geschlechts gleichermaßen gemeint.

Isabel Zorn bearbeitet die offene Fragestellung, wie Laien eigene Konstruktionstätigkeiten reflektieren und leitet daraus die Frage ab, welche Bildungspotenziale die eigene Konstruktionstätigkeit mit digitalen Medien bietet (vgl. Zorn, 2010, S. 5). „Gegenüber dem Untersuchungsgegenstand sollte größtmögliche Offenheit gewahrt werden, um möglichst vielseitige Facetten der Sichtweisen auf Konstruktionstätigkeit entdecken zu können und diese nicht im Vorfeld durch theoriegeleitete Annahmen zu stark einzuschränken.“ (ebd.) Zorn folgt damit dem Ansatz der Grounded Theory. Diese bietet den Vorteil, dass eine gegenstandsnahe Theoriebildung dadurch erfolgen kann, dass den Daten sowie dem untersuchten Feld eine Bevorzugung gegenüber theoretischer Annahmen erfolgt (vgl. Flick, 1995, S. 150).
 Der Fokus liegt somit nicht auf der Prüfung von Hypothesen, sondern auf deren Generierung. Im Forschungsprozess selbst sucht Zorn daher offen nach einem Verständnis der Konstruktionstätigkeit. Die eigentliche Frage der Bildungsprozesse leitet sie erst durch die gewonnen Daten im Verlauf der Analyse ab. Dazu werden von ihr analyseleitende Fragen formuliert, die im Rahmen von Interviews von den Konstrukteuren beantwortet werden (vgl. Zorn, 2010, S. 6). Auf Basis der Antworten erstellt die Doktorandin Sinndimensionen, die Aufschluss über Konstruktionstätigkeit aus Sicht konstruierender Laien geben. Die von ihr erstellten analyseleitenden Fragen waren u.a.: „Wie nehmen Informatik-Laien ihre eigenen Konstruktionstätigkeiten wahr? Wodurch unterscheiden sie das Konstruieren von Digitalen Medien von anderen Tätigkeiten? Wie kontextualisieren sie diese Erfahrungen? Welche Bezüge entwickeln sie zwischen ihrer entwickelnden Tätigkeit und ihrer Lebenswelt? Was artikulieren sie über ihr Verständnis von und ihre Sichtweise auf Technologie? Wie erfahren sie sich selbst in diesem Prozess, wie ihre Handlungsmöglichkeiten? Wie beschreiben sie die Interaktionen mit der Maschine?“ (Zorn, 2010, S. 6) Ziel ihrer Studie ist es, konstruierende Tätigkeiten von nutzenden, konsumierenden und gestaltenden Tätigkeiten abzugrenzen, um die Spezifität der Konstruktionstätigkeit herauszuarbeiten. Dadurch soll ein Erklärungsmodell entstehen, welches Aufschluss über die Konstruktionstätigkeit gibt und erläutert, in welchen Sinndimensionen solche Konstruktionsprozesse von konstruierenden Laien erfahren und reflektiert werden. Ein solches Erklärungsmodell soll dazu dienen, Bildungspotentiale von Konstruktionstätigkeiten formulieren und die damit einhergehenden Herausforderungen für die Medienpädagogik ableiten zu können (vgl. Zorn, 2010, S. 5 f.). Ihre Zielsetzung besteht darin, einen empirisch fundierten Beitrag zur Theoriebildung der Medienpädagogik/Medienbildung im Zeitalter der digitalen Medien zu leisten. Sie setzt hierbei die theoretisch hergeleitete Relevanz der technologischen Eigenschaften digitaler Medien mit der Theorie der Medienpädagogik/Medienbildung in Bezug und zeigt durch empirische Analysen deren Bedeutsamkeit für medienpraktisches Handeln auf (vgl. Zorn, 2010, S. 7).

Durch die Durchführung verschiedener Workshops und Projekte, in denen Laien ermöglicht wurde, sich selbst am Konstruieren mit Digitalen Medien zu versuchen, entwickelte sich bei Zorn die Idee, den Vorgang der Konstruktionstätigkeit aus medienpädagogischer Perspektive zu untersuchen. Sie beobachtete dort positives Erleben von Konstruktionstätigkeiten bei gleichzeitiger Auseinandersetzung mit der Softwarestruktur. Mit der Entwicklung eines theoretischen Rahmens, der die speziellen Bedingungen von digitalen Medien erfasst, möchte sie diesen für die Medienbildung nutzbar machen und durch die Entwicklung eines theoretischen Modells einen Beitrag zu Forschung und Bildung leisten (vgl. Zorn, 2010, S. 3).

Zorn bedient sich zur Datensammlung mehrerer Methoden. Zum einen sammelt sie durch eine Kombination aus vier Interviewmethoden Daten (vgl. Zorn, S. 108) und zum anderen ergänzt sie diese Vorgehensweise durch die Methode der Teilnehmenden Beobachtung (vgl. Zorn, 2010, S. 100). Durch die gewählte Vorgehensweise folgt Zorn dem Prinzip der Datentriangulation, d.h. mehrere Methoden werden miteinander kombiniert, um möglichst viele Aspekte des Gegenstandes erfassen zu können, die Sicht des Subjekts zu verstehen und die Verknüpfung zu der im Kontext stehenden Lebenswelt besser herstellen zu können (vgl. Flick, 1995, S.153). Zur Sammlung der Daten interviewt sie Erwachsene und Kinder, die an Konstruktionstätigkeiten beteiligt waren, und führt durch ihre Präsenz in Workshops teilweise zusätzlich eine teilnehmende Beobachtung durch. Ihr Vorgehen lässt sich wie folgt beschreiben: Zuerst erstellt sie in einem ersten Schritt ein theoretisches Sampling. Dies geschieht, indem in einem ersten Analyseschritt Daten erhoben und im Anschluss direkt ausgewertet werden. Auf Basis der gewonnen Erkenntnisse werden neue Daten erhoben und ebenfalls ausgewertet. Dieser zirkuläre Prozess wiederholt sich so lange, bis eine „theoretische Sättigung“ erreicht ist und keine nennenswerten neuen Erkenntnisse mehr zur Hypothesengenerierung gewonnen werden können (vgl. Zorn, 2010, S. 100). Durch die durchgeführte Methodik der Datenerhebung und die Auswahl des Samples wird erreicht, dass nicht nach einem Kriterium der Repräsentativität gesucht wird, sondern möglichst neue Erkenntnisse über das Feld gewonnen werden. Die Datenerhebung geschieht anhand von ihr kombinierter und modifizierter Verfahren des narrativen, prozessorientierten, episodischen und fokussiertem Interview (vgl., Zorn, 2010, S. 108), sowie der durch die durchgeführte Datentriangulierung zusätzlichen Methode der teilnehmenden Beobachtung. Außerdem führt Zorn ein Forschungstagebuch, indem sie auf ca. 150 Seiten den gesamten Forschungsprozess festhält (vgl. Zorn, 2010, S. 129).

Die Interviews werden in Anlehnung an Witzels prozessorientierte Interviews (PZI) auf Tonband aufgezeichnet. Ergänzend wird nach jedem Interview zusätzlich ein Postskript angefertigt, indem eine Skizze zu den Gesprächsinhalten und Anmerkungen zu den situativen und nonverbalen Aspekten sowie Schwerpunktsetzungen des Interviewpartners angefertigt werden (vgl. Witzel, 1985, S. 237 f.). Außerdem notiert sie spontane thematische Auffälligkeiten und Interpretationsideen, die Anregungen für die Auswertung geben können (vgl. Zorn, 2010, S. 122). Da Zorn Daten nicht ausschließlich über Interviews sammelt, sondern eine zusätzliche teilnehmende Beobachtung während Workshops durchführt, werden Beobachtungen zusätzlich in Beobachtungsbögen notiert. Die daraus gewonnen Daten werden nicht als eigenständiges Datenmaterial systematisch ausgewertet, sondern dienen nur zur Unterstützung der Interviewauswertung und sollen zum besseres Verständnis der erlebten Situationen sowie dem Verhalten der Befragten im Konstruktionsprozess beitragen (vgl. Zorn, 2010, S. 119). Da bei der teilnehmenden Beobachtung Daten leicht verfälscht werden, weil Forscher die Teilnahme immer wieder für Notizen unterbrechen müssen und Beforschte dadurch kontinuierlich an die Forschungssituation erinnert werden und sich ggf. nicht natürlich verhalten (vgl. Flick, 1995, S. 160), wird so auch vermieden, dass die durch die teilnehmende Beobachtung gewonnen Daten die Studie verfälschen.

Die gesammelten Daten werden von Zorn auf Sinndimensionen untersucht: Dazu werden die Interviews sowie die Postskripts anhand der Vorschläge Witzels schrittweise ausgewertet, das Vorgehen passte die Doktorandin allerdings auf ihren Forschungsgegenstand sowie ihre Forschungsbedingungen an (vgl. Zorn, 2010, S. 122). Mehrere Personen wurden mit dem Transkriptionsprozess betraut. Um die Sinndimensionen herauszuarbeiten, erstellt Zorn Übersichten zum Material. Außerdem notiert sie zu jedem Interview wichtige Textstellen, die u.a. das Programmieren, die Beschreibung der Konstruktionstätigkeit sowie auch überraschende Textstellen und die Darstellung besonderer Situationen enthalten (vgl. Zorn, 2010, S. 123). Die Kodierung des Materials erfolgt mittels verschiedener Kodierverfahren. Ein Teil des Materials wird offen, ein anderer Teil Zeile für Zeile mit anschließender extensiver Kodierung kodiert (vgl. Zorn, 2010, S. 124). Um den Text weiter aufzubrechen, stellt Zorn außerdem W-Fragen die nach dem ersten Durchgang durch weitere Fragen konkretisiert werden (vgl. Zorn, 2010, S. 124 f.). Durch das anschließende axiale Kodieren werden aussagekräftige Hauptkategorien gebildet. Daraufhin wird schließlich selektiv kodiert, um Kernkatergorien, also das Fundament, das alle Kategorien in Beziehung zueinander setzt, extrahieren zu können. Die herausgebildeten Kernkategorien bilden das Zentrum der Theorie (vgl. Zorn, 2010, S. 126 f.). Aus Forschungsfrage und Datenmaterial bildet Zorn Vergleichsdimensionen, um maximal und minimal kontrastisieren und vergleichen zu können (vgl. Zorn, 2010, S. 125). Durch einen weiteren Kodierprozess, der axialen Kodierung, entwickelt sie die Achsenkategorien, aus denen schließlich sechs Sinndimensionen zur Konstruktionstätigkeit erstellt werden. Achsenkategorien bilden die „analytische Geschichte“ (Zorn, 2010, S. 127). Diese, mit den Kernkategorien in Beziehung gesetzt, bildet wiederum „die Theorie über das zentrale Phänomen: Die tentative Entwicklung von Selbst-, Welt- und Technologieverhältnissen im Kontext von Konstruktionstätigkeit mit Digitalen Medien.“ (ebd.)

Isabel Zorn (2010): Konstruktionstätigkeit mit digitalen Medien - eine qualitative Studie als Beitrag zur Medienbildung.

Auszug aus: Flick, U. (1995): Handbuch Qualitative Sozialforschung. Grundlagen, Konzepte, Methoden und Anwendungen. 2. Auflage Beltz / Psychologie Verlags Union. Weinheim: S. 148-173.

Witzel, Andreas: Das problemzentrierte Interview. In: Jüttemann, Gerd(Ed.): Qualitative Forschung in der Psychologie : Grundfragen, Verfahrensweisen, Anwendungsfelder. Weinheim : Beltz, 1985. - ISBN 3-407-54680-7, pp. 227-255. URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-5630