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lehre:sose2022:sozialwissmeth:analysen:trapp:tandem-07

Tandem 07 (allein)

  • Nachname, Vorname: Lindt, Melanie

Entwurfsfassung Studienanalyse (freiwillig)

(1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung)

2. Fragestellung und Forschungsperspektive

3. Feldzugang und Annäherung an das Feld

4. Erhebungsverfahren

5. Fixierung der Daten

6. Auswertungsverfahren und Interpretation

(7. Geltungsbegründung und Gütekriterien)

(8. Forschung als Diskurs)

(9. Sonstiges)

Literatur


Endfassung Studienanalyse (verpflichtend)

1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung

Die empirische Studie aus fachdidaktischer Perspektive von Ricarda Trapp hat die Einstellungen und Haltungen („Beliefs“) von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien zum Gegenstand (Trapp 2019, S. 4). Im Fokus steht die übergeordnete Forschungsfrage, welche Beliefs die Lehramtsstudierenden des Fachs Deutsch zu digitalen Medien im Unterricht und zur Inklusion aufweisen (ebd.). Zur Beantwortung der Forschungsfrage wurden qualitative Leitfadeninterviews mit 24 Lehramts-studierenden des Fachs Deutsch durchgeführt (ebd.). Zur Darlegung des Forschungsgegenstandes wird auf den Status Quo hinsichtlich des Einsatzes digitaler Medien an Schulen Bezug genommen. So wird verdeutlich, dass digitale Medien aus dem Privat- und Berufsleben inzwischen kaum mehr wegzudenken sind, jedoch im schulischen Alltag die traditionelle Kommunikationsform mit „Papier“ sich nach wie vor größerer Beliebtheit erfreut (ebd., S. 28). Dennoch zeigen mehrere Studien, dass insbesondere die Lehramtsstudierenden von den Potenzialen und der damit verbundenen Relevanz digitaler Medien für die Schulen und den Unterricht überzeugt sind (ebd., S. 28 f.). In Abgrenzung zu den bereits vorhandenen Studien richtet die Studie von Trapp die fachdidaktische Perspektive auf den Deutschunterricht, um fachbezogene Erkenntnisse zu gewinnen und die vorhandene Forschungslücke in Bezug auf den Deutschunterricht zu schließen. Für die fachdidaktische Perspektive auf den Deutschunterricht wurde der Untersuchungsgegenstand von Trapp mit der Schwerpunktsetzung auf die Lehramtsausbildung im Bundesland Nordrhein-Westfalen bzw. die Ausbildung im Fach Deutsch an der TU Dortmund eigenstrukturiert (Flick 1995, 148 f.; Trapp 2019, 34, 108).

2. Fragestellung und Forschungsperspektive

Neben der eingangs genannten übergeordneten Forschungsfrage stellt Trapp untergeordnete Forschungsfragen an verschiedene Subjekte bzw. Ebenen im Schulkontext. Konkret werden untergeordnete Forschungsfragen an die Lehrkräfte, Schülerinnen u. Schüler, Schulleitung sowie die Schule /Extensionale Bedingungen adressiert. Die untergeordneten Forschungsfragen an weitere Akteure, neben den Lehramtsstudierenden, lässt sich laut den Ausführungen von Trapp mit der Weitung der Forschungsperspektive erklären. Die Erkenntnisse aus den jeweiligen Perspektiven sollen dafür genutzt werden, um u.a. zugeschnittene Angebote an Weiterbildungsmaßnahmen sowie Umstrukturierungen der schulischen sowie hochschulischen Curricula zu generieren (Trapp 2019, S. 173). Der Fragestellung und den Forschungsperspektiven liegt ein pädagogisches Modell bzw. ein ordnungsgebendes Rahmenkonzept zu Grunde. Trapp sieht das „ITPACK“-Modell als Basiskonzept für einen guten technologiebasierten Unterricht an (ebd., S. 65). In der weiterführenden Literatur wird im Zusammenhang mit dem genannten Modell die Zielsetzung von Unterrichtsdesignprinzipen im Umgang mit digitalen Medien verbunden (Marci-Boehncke 2018, S. 59; Trapp 2019, S. 65). Getreu nach Flick hat Trapp das Modell als Ansatzpunkt für die Weitung der Forschungsperspektive herangezogen, um noch weitere Erkenntnisse im relevanten Forschungsfeld Schule und Unterricht zu gewinnen (Flick 1995, S. 153.). Wobei zunächst fraglich erscheint, wie anhand der eingangs erwähnten qualitativen Leitfadeninterviews mit 24 Lehrkräften alle untergeordneten Forschungsfragen zu den weiteren Zielgruppen und schulbezogenen Ebenen beantwortet werden sollen. Dieser fragliche Umstand konnte durch den Einblick in das Kapitel der Datenerhebung aufgeklärt werden. Es wurden demzufolge nicht nur 24 qualitative Leitfadeninterviews mit 24 Lehramtsstudierenden geführt, sondern auch qualitative Interviews mit der Schulleitung geführt (Trapp 2019, 85). Zudem wurden Erhebungen mittels Fragebögen bei der Schulleitung und den Schülerinnen und Schülern vorgenommen (ebd.).

3. Feldzugang und Annäherung an das Feld

Trapp bringt klar zum Ausdruck, dass der Studie „eindeutig“ ein qualitativer Zugang zugrunde liegen würde, da der Einblick in die beliefs der Lehramtsstudierenden nicht mit statistischen Erhebungsmethoden zu gewinnen sei (ebd., S. 188). Ferner sei bei den leitfadengestützten Interviews eine offene Methode gewählt worden, um tiefgehende Aussagen zu erhalten (ebd.). Trapp habe nach eigener Aussage bei der Auswahl der Interviewpartner darauf geachtet, dass sie nicht zugleich als Prüferin eines Lehramtsstudierenden agiert, damit ein Abhängigkeitsverhältnis aufgrund von Leistungen im Vorfeld ausgeschlossen wird (ebd., S. 190). Allerdings kann aufgrund der künstlich herbeigeführten Interviewsituation der Aspekt der sozialen Erwünschtheit nicht ausgeschlossen werden und zugleich muss Trapp darauf vertrauen, dass die Interviewpartner/innen wahrheitsgemäß antworten (ebd.). Mit Blick auf die eigene Subjektivität gibt Trapp an, keine Vorannahmen zu angesprochenen Themen im Vorfeld des Interviews getroffen zu haben. Ergänzend wurden die Interviews im Nachgang mit einzelnen Mitarbeitenden reflektiert (ebd.). Für den Feldzugang wurden bestimmte Auswahlkriterien für die Interviewpartner im Vorfeld festgelegt. U.a. mussten die Interviewteilnehmerinnen und Interviewteilnehmer an der TU Dortmund Lehramt studieren und für das Fach Deutsch eingeschrieben sein (ebd., S. 192). Im Sinne der Literatur zur qualitativen Forschung wurde im Ergebnis eine heterogene Auswahl an 24 Lehramtsstudierenden mit allen Merkmalskombinationen ausgewählt (Trapp 2019, 192; Lamnek 2010, 172).

4. Erhebungsverfahren

Im Rahmen der Datenerhebung wurde auf die Methode der Triangulation zurückgegriffen (Trapp 2019, 184). Methodisch wurde damit bewusst auf ein Erhebungsverfahren gesetzt, dass sowohl qualitative als auch quantitative Methoden beinhaltet (ebd.). Die quantitative Methodik verwendet Trapp beispielsweise, um die Ausleihzahlen von iPads an den Schulen zu dokumentieren und die Entwicklung der Ausleihzahlen im Zeitverlauf nachvollziehen zu können (ebd., S. 185). Wie bereits unter Punkt 3 „Feldzugang und Annäherungen“ an das Feld erwähnt, wurden Daten auch mittels Fragebögen erhoben. Ferner wurde bei der Durchführung der qualitativen Leitfadeninterviews nach eigener Aussage von Trapp großen Wert daraufgelegt, dass die thematische Leitung zwar von der Interviewerin übernommen wurde, den Befragten aber genug Freiräume gelassen wurden, um unterbrechungsfreie Erzählphasen zu eröffnen (ebd.; 192). Im Hinblick auf die „beliefs“ der Lehramtsstudierenden führt Trapp nachvollziehbar aus, dass insbesondere Fragen nach Fakten-, Einstellungs-, Informations- oder Wissensfragen von zentraler Bedeutung für den Erkenntnisgewinn im Rahmen der Studie sind (ebd., 193). In einer Fußnote offenbart Trapp wiederum, dass das der Fragestellung und den Forschungsperspektiven zu Grunde liegende pädagogische Modell „ITPACK“ bei der Erstellung des Interviewleitfadens noch nicht berücksichtigt wurde (ebd., S. 195, Fußnote 131).

5. Fixierung der Daten

Trapp hat für ihre Studie eine transkriptbasierte Analyse gewählt, bei der eine vollständige Transkription des auditiven Datenmaterials erstellt wird (ebd., S. 202). Zudem wurde bei der Transkription eine Analyseform gewählt, die sich für längere Interviewsequenzen eignet und die innere Struktur des Gesagten im Vordergrund steht (Trapp 2019, S. 203; Brinker/Sager 2010, S. 40). Trapp konkretisiert im Hinblick auf die Fixierung der Daten, dass es um die reinen verbalen Inhalte der Aussagen von den Interviewpartner/innen geht und daher linguistische Aspekte bei der Transkription vernachlässigt werden (ebd., S. 204). Insgesamt konnten im Rahmen dieser Studie 48 Interviews transkribiert werden, die ca. 480 Seiten Transkriptmaterial entstehen ließen (ebd.).

6. Auswertungsverfahren und Interpretation

In Bezug auf das Auswertungsverfahren und die Interpretation liegt der Studie das Konzept einer Fallstudie zugrunde (ebd., S. 205). Des Weiteren handelt es sich bei der Studie auch um eine Vergleichsstudie, da mehrere Einzelfälle hinsichtlich gemeinsamer Merkmale verglichen werden (ebd.). Trapp hat als Auswertungsverfahren die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz gewählt (ebd., S. 206). Nach Flick liegt der Fokus bei der qualitativen Inhaltsanalyse weniger auf der Authentizität des Falles, sondern vielmehr auf der Validierung von vermuteten allgemeinen Zusammenhängen (Flick 1995, 164). Zudem konnte mithilfe der Interviewleitfäden und der Theorie ein strukturierter und umfangreicher Codebaum erstellt werden (ebd.). Auf dieser Basis hat Trapp zunächst kategorienbasierte Auswertung zu den zentralen Themen (Inclusion, Technological, Pedagogical und Content Knowledge) vorgenommen (ebd., S. 207). Dazu wurden auch Zusammenhänge zwischen den genannten zentralen Themen ausgewertet (ebd.). Zum Großteil stellt die Studie aber eine Reihe von Fallübersichten hinsichtlich zuvor festgelegter Merkmale dar, die dann im Rahmen einer Synopse miteinander verglichen wurden (ebd.). Im Anschluss fand eine Typenbildung statt mit der Zielsetzung, aus dem Datenmaterial Muster herauszufiltern, die einem bestimmten Typus zuzuordnen und wiederkehrend sind, um diese in einem weiteren Schritt näher zu beschreiben (ebd.).

7. Geltungsbegründung und Gütekriterien

Trapp widmet den Gütekriterien ein separates Kapitel in ihrer Studie (Kap. 7.4.2, S. 187 ff.). Im Zusammenhang mit dem Gütekriterium der intersubjektiven Nachvollziehbarkeit weist Trapp auf ihre genaue Dokumentation des Forschungsprozesses hin (ebd., S. 188). Wie bereits im Kapitel 3 erwähnt, macht Trapp hinsichtlich des Gütekriteriums Indikation des Forschungsprozesses den qualitativen Feldzugang der Studie deutlich (ebd., S. 188 f.). Des Weiteren basiert die empirische Verankerung sowohl auf nationalen als auch internationalen Studien (ebd., S. 189). Allerdings betont Trapp die Limitation der Aussagekraft ihrer Studie aufgrund der geringen Anzahl an Interviewpartnern (ebd.). Des Weiteren ist die Studie durch ihren Charakter als Lokalstudie limitiert, denn alle Interviewpartner/innen bzw. Lehramtsstudierenden waren an der TU Darmstadt eingeschrieben (ebd., S. 190). Hinsichtlich des Gütekriteriums der Kohärenz wurden etwaige Widersprüche nach eigener Aussage von Trapp im Rahmen der Interpretation der Ergebnisse vor dem Hintergrund der Theorie sowie der Forschungsfragen transparent angesprochen und dargelegt (ebd.). Im Fazit führt Trapp darüber hinaus aus, dass im Rahmen der Studie keine zuverlässigen Erkenntnisse darüber generiert werden konnten, wie sich die Beliefs der einzelnen Studierenden verändern aufgrund des kurzen zeitlichen Abstandes zwischen den beiden Interviews (gewählten Prä-/ Post-Design; ebd. S. 464).

8. Forschung als Diskurs

Die Datenauswertung und Ergebnisdarstellung erfolgte in anonymisierter Form und wurde im Vorfeld u.a. mit den Interviewpartner/innen vereinbart und schriftlich festgehalten (ebd., S. 194, Fußnote 128). Informationen über eine Rückmeldung über die Studienergebnisse an die Interviewpartner/innen im Sinne von Flick (1995, S. 170) konnte der vorliegenden Studie nicht entnommen werden. Vielmehr werden im Fazit und im Forschungsausblick am Ende der Studie Handlungsempfehlungen für die Hochschulausbildung von angehenden Lehrkräften formuliert, die dann nach der Veröffentlichung der Studie eingesehen werden können.

9. Sonstiges

In der Gesamtschau werden die Einhaltung der Forschungsprinzipien Zirkularität und Offenheit im Rahmen der Studie erkennbar. Eine Zirkularität wird durch die zahlreichen Anknüpfungspunkte für weitere Hypothesen und Schwerpunktsetzungen für weitere Studien sowie die Handlungsempfehlungen im Forschungsfeld Schule und Unterricht gewährleistet. Ferner hat Trapp das Prinzip der Offenheit in Rahmen der Studie zunächst in der Theorie erörtert und das Prinzip dann bei der Durchführung der Leitfadeninterviews folgerichtig walten lassen (Trapp 2019, S. 186, 191).

Literatur

Brinker, Klaus/ Sager, Sven F. (2010): Linguistische Gesprächsanalyse. Eine Einführung. 5. Aufl. Berlin: Erich Schmidt Verlag. Flick, U. (1995): Stationen des qualitativen Forschungsprozesses. In: Flick, U./von Kardoff, E./Keupp, H./von Rosenstiel, L./Wolff, St. (Hrsg.): Handbuch qualitative Sozialforschung. Grundlagen, Konzepte, Methoden und Anwendungen. 2. Aufl. Weinheim: Beltz, PVU, S. 148-173. Lamnek, Siegfried (2010): Qualitative Sozialforschung. Lehrbuch. 5. überarbeitete Auflage. Weinheim/Basel: Beltz Marci-Boehncke, G. (2018): Von der integrierten zur inklusiven Medienbildung. In: Hug, Theo (Hrsg.): Medienpädagogik – Herausforderungen für Lernen und Bildung im Medienzeitalter. Innsbruck: University Press, S. 49-64. Trapp, R. (2019): Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht - eine empirische Studie aus fachdidaktischer Perspektive, Dissertation an der TU Dortmund, Onlinequelle: http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-20261

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Diskussion

Lisa, 2022/10/29 05:09

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Anthony, 2022/11/12 12:21

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Holder, 2022/11/25 05:12

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Santos, 2022/11/27 21:20

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lehre/sose2022/sozialwissmeth/analysen/trapp/tandem-07.txt · Zuletzt geändert: 2022/09/07 15:53 von tandem34a