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lehre:sose2022:sozialwissmeth:analysen:trapp:tandem-05 [2022/10/28 23:06] tandem-05 [5. Fixierung der Daten] |
lehre:sose2022:sozialwissmeth:analysen:trapp:tandem-05 [2022/10/29 14:38] (aktuell) tandem-05 [2. Fragestellung und Forschungsperspektive] |
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Von Daniel Aladin | Von Daniel Aladin | ||
==== 1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung ==== | ==== 1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung ==== | ||
- | In folgender Studienanalyse geht es um die Studie ,Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht' | + | In folgender Studienanalyse geht es um die Studie ,Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht' |
- | Trapp setzt den Fokus hierbei auf den Einschätzungen angehender Lehramtsstudierenden zum Einsatz digitaler Medien im inklusiven Deutschunterricht. Ferner werden diese Einschätzungen in vier verschiedenen Bereichen spezifischer durchleuchtet: | + | Trapp setzt den Fokus hierbei auf den Einschätzungen angehender Lehramtsstudierenden zum Einsatz digitaler Medien im inklusiven Deutschunterricht. Ferner werden diese Einschätzungen in vier verschiedenen Bereichen spezifischer durchleuchtet: |
- | Der Grundgedanke für diese Studie basiert auf der Planung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung um Schulen finanziell in Bereichen der Digitalisierung zu unterstützen, | + | Der Grundgedanke für diese Studie basiert auf der Planung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung um Schulen finanziell in Bereichen der Digitalisierung zu unterstützen, |
==== 2. Fragestellung und Forschungsperspektive ==== | ==== 2. Fragestellung und Forschungsperspektive ==== | ||
- | Die Fragestellung in der empirischen Sozialforschung definiert sich laut Flick durch eine Forschungsfrage, | + | Die Fragestellung in der empirischen Sozialforschung definiert sich laut Flick durch eine Forschungsfrage, |
- | An dieser Stelle ergibt sich die zentrale Forschungsfrage der Arbeit aus dem Titel der Dissertation: | + | An dieser Stelle ergibt sich die zentrale Forschungsfrage der Arbeit aus dem Titel der Dissertation: |
Ferner werden weitere Fragestellungen, | Ferner werden weitere Fragestellungen, | ||
- | Anhand dieser differenzierter Fragen kristallisieren sich in der Arbeit folgende Themenkomplexe: | + | Anhand dieser differenzierter Fragen kristallisieren sich in der Arbeit folgende Themenkomplexe: |
- | Lamnek benennt zudem die Forschungsperspektive, | + | Lamnek benennt zudem die Forschungsperspektive, |
==== 3. Feldzugang und Annäherung an das Feld ==== | ==== 3. Feldzugang und Annäherung an das Feld ==== | ||
- | Endruweit beschreibt das Feld einer empirischen Sozialforschung als gewohntes Umfeld des Forschungsgegenstandes (vgl. Endruweit, 2015, S. 27). | + | Endruweit beschreibt das Feld einer empirischen Sozialforschung als gewohntes Umfeld des Forschungsgegenstandes (Vgl. Endruweit, 2015, S. 27). |
- | Hinsichtlich der verschiedenen Themenkomplexe spielt der Feldzugang während der Studie eine entscheidende Rolle, "da die Teilnahme an der Interviewstudie an den Besuch eines Interventionsseminars gekoppelt war [...|" (Trapp, 2019, S. 173f). | + | Hinsichtlich der verschiedenen Themenkomplexe spielt der Feldzugang während der Studie eine entscheidende Rolle, "da die Teilnahme an der Interviewstudie an den Besuch eines Interventionsseminars gekoppelt war [...|" (Trapp, 2019, S. 173f.). |
Somit stellt sich die Technische Universität Dortmund, an der das besagte Seminar angeboten wurde, als ein wichtiger Akteur der Studie heraus. | Somit stellt sich die Technische Universität Dortmund, an der das besagte Seminar angeboten wurde, als ein wichtiger Akteur der Studie heraus. | ||
- | Um den Aspekt der ,sozialen Erwünschtheit' | + | Um den Aspekt der ,sozialen Erwünschtheit' |
Durch das Seminar erhält Trapp zusätzlich direkten Zugang zu den befragten Lehramtsstudierenden, | Durch das Seminar erhält Trapp zusätzlich direkten Zugang zu den befragten Lehramtsstudierenden, | ||
Hinsichtlich dieser Nähe zu den Studienteilnehmer*innen wird die Arbeit an individuellen Subjekten durch die Interviewstudie erleichtert, | Hinsichtlich dieser Nähe zu den Studienteilnehmer*innen wird die Arbeit an individuellen Subjekten durch die Interviewstudie erleichtert, | ||
==== 4. Erhebungsverfahren ==== | ==== 4. Erhebungsverfahren ==== | ||
- | Zur Datenerhebung wurden offene und leitfadengestützte Interviews mit 24 Lehramtsstudierenden aus verschiedenen Schulformen und unterschiedlichem Geschlecht geführt, welche anhand eines zuvor vorgefertigten Fragebogens strukturiert wurden (vgl.Trapp, 2019, S. 188, siehe auch: vgl. Häder, 2019, S. 201f). | + | Zur Datenerhebung wurden offene und leitfadengestützte Interviews mit 24 Lehramtsstudierenden aus verschiedenen Schulformen und unterschiedlichem Geschlecht geführt, welche anhand eines zuvor vorgefertigten Fragebogens strukturiert wurden (Vgl. Trapp, 2019, S. 188, siehe auch: Vgl. Häder, 2019, S. 201f.). |
- | Dabei beziehen sich die Fragen auf die zuvor genannten Themenkomplexe, | + | Dabei beziehen sich die Fragen auf die zuvor genannten Themenkomplexe, |
Ferner werden diese Interviews sowohl vor als auch nach dem angebotenen Seminar geführt, woraufhin die Ergebnisse beider Studienphasen mit einander verglichen werden können. | Ferner werden diese Interviews sowohl vor als auch nach dem angebotenen Seminar geführt, woraufhin die Ergebnisse beider Studienphasen mit einander verglichen werden können. | ||
==== 5. Fixierung der Daten ==== | ==== 5. Fixierung der Daten ==== | ||
- | Zur Fixierung der erhobenen Daten durch leitfadengestützte Interviews dienen Aufzeichnungen, | + | Zur Fixierung der erhobenen Daten durch leitfadengestützte Interviews dienen Aufzeichnungen, |
- | Durch diese Form der Datenfixierung geraten die aufgenommenen Gespächsinhalte in den Fokus der Auswertung, da es sich um eine Tonaufnahme handelt und somit keine optischen Merkmale zum Auswerten vorliegen (Vgl. Trapp, 2019, S. 204, siehe auch: Vgl. Ellgring, 1995, S. 204f). | + | Durch diese Form der Datenfixierung geraten die aufgenommenen Gespächsinhalte in den Fokus der Auswertung, da es sich um eine Tonaufnahme handelt und somit keine optischen Merkmale zum Auswerten vorliegen (Vgl. Trapp, 2019, S. 204, siehe auch: Vgl. Ellgring, 1995, S. 204f.). |
==== 6. Auswertungsverfahren und Interpretation ==== | ==== 6. Auswertungsverfahren und Interpretation ==== | ||
- | Um die aufgenommenen Tonaufnahmen effizient auswerten und interpretieren zu können hat Trapp sich für eine computergestützte Auswertungsform durch das Programm MAXQDA entschieden (vgl. Trapp, 2019, S. 186, siehe auch: Häder, 2019, S. 304f). | + | Um die aufgenommenen Tonaufnahmen effizient auswerten und interpretieren zu können hat Trapp sich für eine computergestützte Auswertungsform durch das Programm MAXQDA entschieden (Vgl. Trapp, 2019, S. 186, siehe auch: Vgl. Häder, 2019, S. 304f.). |
Da es sich bei ihrer Studie um eine Vergleichsstudie handelt, welche sich durch individuelle Einzelfälle definiert und durch die beschränkte Quantität der Teilnehmer*innen keinen repräsentativen Charakter aufweist wurden zusätzliche Studien zum Vergleich herangezogen (Vgl. Trapp, 2019, S. 205). | Da es sich bei ihrer Studie um eine Vergleichsstudie handelt, welche sich durch individuelle Einzelfälle definiert und durch die beschränkte Quantität der Teilnehmer*innen keinen repräsentativen Charakter aufweist wurden zusätzliche Studien zum Vergleich herangezogen (Vgl. Trapp, 2019, S. 205). | ||
- | Ferner wurde die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz als weiteres Instrument der Auswertung herangezogen (vgl. Trapp, 2019, S. 206). | + | Ferner wurde die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz als weiteres Instrument der Auswertung herangezogen (Vgl. Trapp, 2019, S. 206). |
- | Des Weiteren wurde ein Code-Baum herangezogen, | + | Des Weiteren wurde ein Code-Baum herangezogen, |
==== 7. Geltungsbegründung und Gütekriterien ==== | ==== 7. Geltungsbegründung und Gütekriterien ==== | ||
- | In Trapps Arbeit | + | Steinke beschreibt die Gütekriterien und Geltungsbegründung als Instrumente zur Bewertung einer empirischen Sozialforschung. Dabei werden Kriterien herangezogen, |
- | Zunächst nennt sie die , | + | Zunächst nennt sie die , |
- | Außerdem wird eine reflektierte Denkweise gegenüber ihrer eigenen Arbeit sichtbar, da Limitationen und Wiedersprüche in ihrer Arbeit genannt und mit angemessener Begründung hinterlegt wurden, sodass Aspekte der Kohärenz erfüllt werden (Vgl. Trapp, 2019, S.190). | + | Außerdem wird eine reflektierte Denkweise gegenüber ihrer eigenen Arbeit sichtbar, da Limitationen und Wiedersprüche in ihrer Arbeit genannt und mit angemessener Begründung hinterlegt wurden, sodass Aspekte der Kohärenz erfüllt werden (Vgl. Trapp, 2019, S.190, siehe auch: Vgl. Steinke, 2013, S. 329ff.). |
- | Des Weiteren | + | Des weiteren |
- | Da der Grundgedanke ihrer Arbeit auf der Planung des Bundesministeriums für Forschung und Bildung erbaut ist, wird auch ein Nutzen für die Allgemeinheit durch ihre Arbeit ersichtlich, | + | Da der Grundgedanke ihrer Arbeit auf der Planung des Bundesministeriums für Forschung und Bildung erbaut ist, wird auch ein Nutzen für die Allgemeinheit durch ihre Arbeit ersichtlich, |
==== 8. Forschung als Diskurs ==== | ==== 8. Forschung als Diskurs ==== | ||
- | Ihre gesammelten und ausgewerteten Forschungsdaten werden im Verlauf ihrer Arbeit nicht mit den Teilnehmer*innen der Studie diskutiert, sodass kein Austausch, welcher durchaus Sinnvoll ist, da die Studie auch Aspekte des Studienabschnitts umfasst und ein ergänzender Austausch sinnvoll begründet werden kann (Vgl. Trapp, 2019, S. 461). | + | Ihre gesammelten und ausgewerteten Forschungsdaten werden im Verlauf ihrer Arbeit nicht mit den Teilnehmer*innen der Studie diskutiert, sodass kein Austausch, welcher durchaus Sinnvoll ist, da die Studie auch Aspekte des Studienabschnitts umfasst und ein ergänzender Austausch sinnvoll begründet werden kann (Vgl. Trapp, 2019, S. 461, siehe auch: Vgl. Flick, 1995, S. 170f.). Diese Entscheidung lässt sich laut Flick jedoch begründen durch die Art der Erkenntnisgewinnung innerhalb der Studie. Es wurden zwar Forschungsgegenstände erforscht, jedoch liegt das Ziel an dieser Stelle auf der „Veränderung der Lebenspraxis der Boforschten“ (Flick, 2013, S. 170), welche an das angebotene Seminar zum Einsatz digitaler Medien gekoppelt ist. |
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==== Literatur ==== | ==== Literatur ==== | ||
- | Trapp, Ricarda (2019): Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht – eine empirische Studie aus fachdidaktischer Perspektive. Dortmund: Technische Universität Dortmund. | ||
- | Flick, U. (2009): Sozialforschung. | + | Donlic, Jasmin; Strasser, Irene (Hrsg.) (2020): Gegenstand und Methoden qualitativer |
- | (Methoden der Forschung): S. 62 - 87 | + | |
- | (Befragung): | + | |
- | (Beobachtung): | + | |
- | Lamnek, S./ Krell, C. (2016): Qualitative | + | Endruweit, Günter |
- | (Forschungsperspektive): | + | |
- | Flick, Uwe (2019): Qualitative | + | Flick, Uwe (2009): Sozialforschung. |
- | (Leitfaden- Interviews): | + | |
- | Flick/von Kardoff/ | + | Flick, Uwe; von Kardoff, Ernst; Keup, Heiner et al. (Hrsg.) (1995): Handbuch |
- | (Gütekriterien) S. 319 - 331 | + | |
- | Flick/von Kardoff/Keup et al (Hrsg.)(1995): Handbuch | + | Flick, Uwe; von Kardoff, Ernst; Steinke, Ines (2013): Qualitative |
- | (Fixierung): | + | |
- | (Forschungsgegenstand): | + | |
- | (Forschungsfeld): S. 154ff | + | |
- | Bäder, Michael (2019): Empirische Sozialforschung. Eine Einführung, | + | Häder, Michael (2019): Empirische Sozialforschung. Eine Einführung, |
- | (Auswertung& | + | |
- | Endruwelt, Günter | + | Lamnek, Siegfried; Krell, Claudia |
- | (Theoretische Verankerung): S. 20ff | + | |
- | Stigler, Hubert (Herausgeber) ; Reicher, Hannelore (Herausgeber)(2016): Praxisbuch Empirische Sozialforschung | + | Stigler, Hubert (Hrsg.); Reicher, Hannelore (Hrsg.) (2012): Praxisbuch Empirische Sozialforschung. in den Erziehungs- und Bildungswissenschaften, |
- | (Lückenfüller, Detaillierte Aufarbeitung einzelner Themen). | + | |
+ | Trapp, Ricarda (2019): Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht – eine empirische Studie aus fachdidaktischer Perspektive. Dortmund: Technische Universität Dortmund. | ||