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Tandem 03

  • Tandempartner*in 1: Kaya, Büsra
  • Tandempartner*in 2: Hariri, Iman

Entwurfsfassung Studienanalyse (freiwillig)

(1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung)

2. Fragestellung und Forschungsperspektive

In der von Ricarda Trapp vorliegenden Arbeit geht es um eine Interviewstudie bei der sie die Überzeugung der Lehramtsstudierenden des Fachs Deutsch bezüglich der digitalen Medien und Inklusion im Unterricht befragt. Dabei kategorisiert sie die Ergebnisse zum einen nach dem Geschlecht zum anderen nach dem Studienabschnitt sowie dem Lehramt verschiedenen Schulformen. Anschließend unterscheidet sie zwischen Lehramtsstudierenden des Fachs Deutsch mit und ohne Absolvierung einer Zusatzqualifikation (Literaturpädagogikzertifikat)

3. Feldzugang und Annäherung an das Feld

4. Erhebungsverfahren

5. Fixierung der Daten

6. Auswertungsverfahren und Interpretation

(7. Geltungsbegründung und Gütekriterien)

(8. Forschung als Diskurs)

(9. Sonstiges)

Literatur


Endfassung Studienanalyse (verpflichtend)

1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung

Die empirische Studie „Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht“ von Ricarda Trapp handelt es sich hauptsächlich um die Veränderung dieser Beliefs. Diese Veränderungen sollte sich durch die Teilnahme an einer Interventionsseminar zeigen. Lehramtsstudierende bekommen die Möglichkeit Zielgruppen spezifischer Unterrichtsprojekte bzw. Fördermaßnahmen zu kreieren. Ziel ist es, die eigene Medienkompetenz auszubauen. (vgl. Trapp, 2019, S.170)

2. Fragestellung und Forschungsperspektive

In der von Ricarda Trapp vorliegenden Arbeit geht es um eine Interviewstudie, bei der sie die Überzeugung der Lehramtsstudierenden des Fachs Deutsch bezüglich der digitalen Medien und Inklusion im Unterricht befragt. Dabei kategorisiert sie die Ergebnisse zum einen nach dem Geschlecht zum anderen nach dem Studienabschnitt sowie dem Lehramt verschiedenen Schulformen (vgl. Trapp, 2019, S.170). Anschließend unterscheidet sie zwischen Lehramtsstudierenden des Fachs Deutsch mit und ohne Absolvierung einer Zusatzqualifikation (Literaturpädagogikzertifikat). (vgl. Trapp, 2019, S.215)

3. Feldzugang und Annäherung an das Feld

Die Vorgehensweise von Trapp ist folgendermaßen aufgebaut: Ihr Forschungsdesign basiert auf Lee. S. Shulmans ITPACK Modell (vgl. Trapp, 2019, S. 171ff.). Laut Flick ist ein Forschungsdesign „[…] ein Plan für die Sammlung und Analyse von Anhaltspunkten, die es dem Forscher erlauben, eine Antwort zu geben – welche Frage er auch immer gestellt haben mag.“ (vgl. Flick, 2009, S.77). Um an ihr Forschungsziel zu gelangen, begleitete sie ihren Kooperationspartner (Dortmunder Grundschule) über eine dreijährige Zeitspanne. Aufgrund ihrer Beobachtung, dass der Einsatz digitaler Medien in Schulen gewachsen ist, entwickelte Trapp ihre Forschungsfrage (vgl. Trapp, 2019, S.172). Trapp erwähnt, dass das „Basisdesign ihrer Studie der Fallstudie zugrunde liegt.“ (vgl. Trapp, 2019, S.205ff.). In Fallstudien im Allgemeinen stehen laut Flick „genaue Beschreibungen oder Rekonstruktionen eines Falls im Vordergrund.“ (vgl. Flick, 2009, S.83). Außerdem untersucht Trapp mehrere Einzelfälle und vergleicht diese, weshalb diese Studie ebenfalls als eine Vergleichsstudie gehandhabt wird (vgl. Trapp, 2009, S.205).

4. Erhebungsverfahren

Für die Datenerhebung nutzte Trapp die Methode der Triangulation. Hierbei wandte sie sowohl qualitative als auch quantitative Methoden an mehreren Beteiligten an. Dabei nutzt sie für ihre Datenerhebung grundsätzlich die Methode des Interviews sowie auch die des Fragebogens an. Diese richten sich nicht ausschließlich nur an SchülerInnen, sondern auch an die Schulleiterin, die stellvertretende Schulleiterin, einzelne Lehrkräfte und an das gesamte Kollegium (vgl. Trapp, 2019, S.185). Trapp entwickelte für die SchülerInnen hierzu ein Schülerfeedbackbogen, indem angekreuzt und offene Fragen beantwortet werden können. Inhaltlich geht es um die Digitalisierung im Unterricht als auch um das Wohlbefinden der SchülerInnen. (vgl. Trapp, 2009, S. 185ff.)

5. Fixierung der Daten

Um die vorliegenden Daten zu fixieren, wurde eine vollständige Transkription des auditiven Datenmaterials erstellt. Hierfür wurde eine transkriptbasierte Analyse gewählt. (vgl. Trapp, 2009, S. 202) Für die Textnotation wurden die einzelnen Sprechakte in Textblöcken notiert. Diese eignen sich vor allem für längere Gesprächsbeiträge, da die innere Struktur des Gesagten so besser in Vordergrund stehen. (vgl. Brinker/Sager, 2010, S. 40) Für diese Blöcke hat sich Trapp für die Ebene der phonetischen Realisierung entschieden. (Ebd.) Für die linguistische Analyse seien sowohl die para- und nonverbalen Bereiche von Besonderheit. Allerdings wurden diese in der Dissertation vernachlässigt, weil nur verbale Inhalte dieser Aussage von Interesse waren. (vgl. Brinker/Seger, 2010, 48f.)

6. Auswertungsverfahren und Interpretation

Trapp hat sich zum Auswerten sowohl für die Fall- als auch für die Vergleichsstudie entschieden. Die Kennzeichnung einer Vergleichsstudie ist, dass dieselben Eigenschaften von verschiedenen Fällen verglichen, während Fallstudien auf mehreren Ebenen verglichen werden können. (vgl. Lamnek, 2010, S. 205) Die Methode, die hier verwendet wurde, basiert auf die Methode von Kuckartz. Hier wurde für das Auswerten zunächst wiederholt und dann ausführlich gelesen. Dies führte zum Codieren eines aufwändigen Code- Baums. Mithilfe des Programms MAXQDA konnte Trapp ihre Daten computergeschützt auswerten. Ihre Ergebnisse aus dem Code- Baum konnten somit sortiert werden. (vgl. Kuckartz 2014, S. 60- 79) Laut Flick liegt der Fokus dieser Inhaltsanalyse weniger auf Authentizität des Falles selbst, sondern eher auf die Validierung von vermuteten Zusammenhängen. (Flick 1995, 164) Dies hat sich Trapp als Grundlage genommen, um die kategorienbasierten Auswertungen zu den zentralen Themen durchzuführen. Hier hat sie Zusammenhänge zwischen den Themen ausgewertet. Ihr Ziel war es gewesen, aus den bestimmten Subkategorien, die in dem Code- Baum verwendet wurden, Verbindungen mit den Hauptkategorien zu knüpfen. Hierfür hat sie sich der beschriebenen Methode von Kuckartz bedient. (vgl. Trapp, 2019, S.207)

7. Geltungsbegründung und Gütekriterien

Ricarda Trapp begründet die Güte der Studie, indem sie sich in ihrer qualitativen Forschung auf die „breit angelegten Kernkriterien“ von Ines Steinke bezieht (vgl. Trapp, 2019, S.187ff.). Laut Trapp klassifiziert Steinke diese Kriterien in „intersubjektive Nachvollziehbarkeit, Indikation des Forschungsprozesses, empirische Verankerung, Limitation, Kohärenz, Relevanz und reflektierte Subjektivität“ (vgl. Steinke, 2013, S.323ff.). Zudem erläutert Trapp die soeben genannten Punkte genauer (vgl. Trapp, 2019, S.187-188) und bringt diese anschließend in Zusammenhang mit ihrer eigenen Studie (vgl. Trapp, 2019, S.188ff.). Mit der intersubjektiven Nachvollziehbarkeit weist sie zum einen auf die „genaue Dokumentation des Forschungsprozesses“, in dem Falle auf die „ausführliche Darlegung der Entstehung des Fragebogens“, auf und zum anderen auf das von ihr erarbeitete Portfolio, in dem alle Veränderungen und Vorkommnisse in diesem Prozess umfasst sind. (vgl. Trapp, 2019, S.188). Hierzu ergänzend erwähnt sie auch, dass zur „Interpretation von Daten Experten herangezogen wurden“, die dazu dienen verschiedene Lesarten nach Lueger und Kuckartz zu diskutieren (vgl. Trapp, 2019, S.188). Bezüglich der Indikation des Forschungsprozesses geht Trapp auf den qualitativen Zugang ihrer Studie genauer ein. Hierbei erwähnt sie die ihrerseits gewählte und angewandte Methode „des leitfadengeschützten Interviews“, welches laut Trapp ermöglicht, „tiefergehende Aussagen zu erhalten“ sowie den interviewten Personen „ausreichend Spielräume“ schenkt, „um weitere Gedanken und Impulse einfließen lassen zu können.“ (vgl. Trapp, 2019, S.188-189). Zusätzlich deutet sie auf die Transkriptionsregeln, die ebenfalls gezielt sind, „Inhalte zu verschriftlichen“ (vgl. Trapp, 2019, S.189). Hinsichtlich der empirischen Verankerung legt sie dar, dass „zentrale Ergebnisse aktueller internationaler und nationaler Studien berücksichtigt“ wurden (vgl. Trapp, 2019, S.189). Das Kriterium der Limitation beginnt in dieser Fallstudie damit, dass bei einer geringen Anzahl an TeilnehmerInnen es laut Trapp nicht einfach war, nach gewissen Merkmalen zu differenzieren (vgl. Trapp, 2019, S.189). Zudem erwähnt sie, dass in ihrer qualitativen Studie „darauf vertraut werden muss, dass alle Interviewpartnerinnen und Interviewpartner wahrheitsgemäß geantwortet haben“ (vgl. Trapp, 2019, S.190). Im weiteren Verlauf betont sie außerdem, dass es sich bei dieser Studie um eine Lokalstudie handelt, welches ebenfalls eine weitere Limitation darstellt (vgl. Trapp, 2019, S.190). In Anbetracht der Kohärenz wurden laut Trapp hinsichtlich „etwaiger Widersprüche im Rahmen der Interpretation der Ergebnisse vor dem Hintergrund der Theorie sowie der Forschungsfragen transparent angesprochen und dargelegt“ (vgl. Trapp, 2019, S.190). Abschließend geht Trapp genauer auf die Relevanz und reflektierte Subjektivität ein. Hierbei erwähnt sie, dass die Ergebnisse ihrer Studie einen Nutzen für die Allgemeinheit haben (vgl. Trapp, 2019, S.191). Denn diese Ergebnisse entstanden aufgrund einer mit anderen MitarbeiterInnen durchgeführten Reflexion der zuvor erfolgten Notizen bezüglich der einzelnen Interviews (vgl. Trapp, 2019, S.191).

8. Forschung als Diskurs

Ricarda Trapps Studie weist tatsächlich keine direkte Rückmeldung gegenüber den StudienteilnehmerInnen über die erhaltenen Ergebnisse auf, obwohl sie am Ende ihrer Arbeit, Kapitel 9: Fazit und Ausblick (vgl. Trapp, 2019, S.460ff.), ein Abschlussinterview über die Ergebnisse der Studie berichtet, welche möglicherweise als eine Art Rückmeldung interpretiert werden könnten (vgl. Trapp, 2019, S.460ff.). Dennoch findet aber keine explizite Diskussion mit den Befragten statt, obwohl laut Flick eine „kommunikative Validierung“ abschließend eine sinnvolle und selbstverständliche Sicherung der letztendlich erzielten Ergebnisse darstellt (vgl. Flick, 1995, S.170f.).

9. Sonstiges

Literatur

Flick, U. (1995): Stationen des qualitativen Forschungsprozesses. S. 148-173

Flick, U. (2009): Sozialforschung. Methoden und Anwendungen. Untersuchungsdesign und -planung. Hamburg: Rowohlt. Taschenbuch Verlag. S. 62-87.

Flick/ von Kardoff/ Steinke (2013): Qualitative Forschung. Gütekriterien qualitativer Forschung. 10. Auflage. Hamburg: Rowohlt. S. 319-331.

Kuckartz, Udo (2014): Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung. 2., durchgesehene Auflage. Weinheim: Beltz Juventa

Lamnek, Siegfried (2010): Qualitative Sozialforschung. Lehrbuch. 5., überarbeitete Auflage. Weinheim/Basel: Beltz

Trapp, Ricarda (2019): Beliefs von Lehramtsstudierenden zu digitalen Medien im inklusiven Deutschunterricht - eine empirische Studie aus fachdidaktischer Perspektive. Online publiziert auf dem institutionellen Repositorium der Technischen Universität Dortmund (Eldorado): http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-20261(Letzter Zugriff 08.04.2022).

Feedback

Diskussion

Helena Schmidt, 2022/06/21 08:39

Der Abschnitt erscheint inhaltlich korrekt. Jedoch fällt auf, dass Ricarda Trapp selbst nicht zitiert wurde und somit die Seitenangaben fehlen. Beim letzten Satz fehlt ein Punkt nach der Klammer. Leider können wir nicht mehr beurteilen, da nur ein Abschnitt vorliegt. Bei der finalen Abgabe empfehlen wir noch zusätzliche Literatur, welche die Methoden besser erläutern, hinzuzuziehen. Liebe Grüße Tandem 2

Sophie Detloff, 2022/06/21 08:55

An dem kleinen Abschnitt lässt es sich die Ausarbeitung der Analyse schwer einschätzen. Der Abschnitt ist inhaltlich gut aufgebaut, ihr sollte aber nochmal auf Kommasetzung und Zitierweise achten. Für die Finale Abgabe solltet ihr noch Literaturverweise einbauen.

Grüße Tandem 4 :)

Georgette, 2022/11/07 23:00

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Tim, 2022/11/07 23:46

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