edulog Darmstadt | DokuWiki

Benutzer-Werkzeuge

Webseiten-Werkzeuge

Zuletzt angesehen:
lehre:sose2021:sozialwissmeth:analysen:baesler:tandem11g

Unterschiede

Hier werden die Unterschiede zwischen zwei Versionen angezeigt.

Link zu dieser Vergleichsansicht

Beide Seiten der vorigen Revision Vorhergehende Überarbeitung
Nächste Überarbeitung 		Vorhergehende Überarbeitung
lehre:sose2021:sozialwissmeth:analysen:baesler:tandem11g [2021/09/01 12:53]
tandem11g_a [7. Geltungsbegründung und Gütekriterien] 		lehre:sose2021:sozialwissmeth:analysen:baesler:tandem11g [2021/09/01 12:57] (aktuell)
tandem11g_a [4. Erhebungsverfahren]
Zeile 118: Zeile 118:
 ==== 1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung ==== ==== 1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung ====
  
-Bäsler behandelt in ihrer Studie die medialen Kompetenzen von Lehrkräften und inwieweit eine universitäre Lehrkräftebildung auf medienpädagogische Kompetenzen von Lehramtsstudierenden einwirkt (vgl. Bäsler, 2019, S. 6 f.).+Bäsler behandelt in ihrer Studie die medialen Kompetenzen von Lehrkräften und inwieweit eine universitäre Lehrkräftebildung auf medienpädagogische Kompetenzen von Lehramtsstudierenden einwirkt (vgl. Bäsler, 2019, S.6 f.).
  
-Für die theoretische Verankerung ihrer Studie zieht sie zwei Modelle heran: Das Habituskonzept von Pierre Bourdieu (vgl. ebd. S. 9 ff.) und das Modell medienpädagogischer Kompetenz nach Blömeke (vgl. ebd. S. 23 ff.).+Für die theoretische Verankerung ihrer Studie zieht sie zwei Modelle heran: Das Habituskonzept von Pierre Bourdieu (vgl. ebd. S.9 ff.) und das Modell medienpädagogischer Kompetenz nach Blömeke (vgl. ebd. S.23 ff.).
  
-So handelt Bäsler gemäß den 19 Schritten des Forschungsprozesses von Uwe Flick und arbeitet Schritt 1, die Auswahl eines Forschungsproblems, wie auch Schritt 2, die Systematische Literaturrecherche, gezielt ab (vgl. Flick, 2009, S. 61). +So handelt Bäsler gemäß den 19 Schritten des Forschungsprozesses von Uwe Flick und arbeitet Schritt 1, die Auswahl eines Forschungsproblems, wie auch Schritt 2, die Systematische Literaturrecherche, gezielt ab (vgl. Flick, 2009, S.61). 
  
  
Zeile 128: Zeile 128:
 ==== 2. Fragestellung und Forschungsperspektive ==== ==== 2. Fragestellung und Forschungsperspektive ====
  
-Bäsler hat als überstehende Fragestellung sich zwei Fragen gestellt. Diese hat Sie in insgesamt 6 Unterfragen unterteilt. Diese Unterteilung hält Flick (vgl. Flick 2009. S. 39, 43) von Wichtigkeit, damit man diese Fragestellungen möglichst präzise beantworten kann. Die Unterteilung hat Bäsler vorgenommen, damit man sich genauer vor Augen führen kann, was Bäsler beantworten möchte.  +Bäsler hat als überstehende Fragestellung sich zwei Fragen gestellt. Diese hat Sie in insgesamt 6 Unterfragen unterteilt. Diese Unterteilung hält Flick (vgl. Flick 2009. S.39, 43) von Wichtigkeit, damit man diese Fragestellungen möglichst präzise beantworten kann. Die Unterteilung hat Bäsler vorgenommen, damit man sich genauer vor Augen führen kann, was Bäsler beantworten möchte.  
-Mit Bäslers Forschungsperspektive hofft Sie, die Medienbildung von Lehrkräften darzustellen und zu verbessern. Für die Forschungsperspektive hat Krell vier Unterkategorien aufgestellt: Die Nachvollziehbarkeit, die Deskription des sozialen Handelns, die Rekonstruktion von Handlung generierender Tiefenstruktur und die Rekonstruktion von Deutung Arbeiten (vgl. Krell, 2016. S. 40 f.). +Mit Bäslers Forschungsperspektive hofft Sie, die Medienbildung von Lehrkräften darzustellen und zu verbessern. Für die Forschungsperspektive hat Krell vier Unterkategorien aufgestellt: Die Nachvollziehbarkeit, die Deskription des sozialen Handelns, die Rekonstruktion von Handlung generierender Tiefenstruktur und die Rekonstruktion von Deutung Arbeiten (vgl. Krell, 2016. S.40 f.). 
 Bei Bäslers Studie ist es schwer ihre Aussagen nachzuvollziehen, da man in ihrem Bericht nur ein Interview und das Probeinterview hat. Dies führt dazu das man keine Interviews miteinander vergleichen kann zwischen der Medien-Uni und der Vergleichs Uni, und ihre Ergebnisse dadurch schwer nachvollziehen kann Bei Bäslers Studie ist es schwer ihre Aussagen nachzuvollziehen, da man in ihrem Bericht nur ein Interview und das Probeinterview hat. Dies führt dazu das man keine Interviews miteinander vergleichen kann zwischen der Medien-Uni und der Vergleichs Uni, und ihre Ergebnisse dadurch schwer nachvollziehen kann
 ==== 3. Feldzugang und Annäherung an das Feld ==== ==== 3. Feldzugang und Annäherung an das Feld ====
Zeile 145: Zeile 145:
 Zur Datenerhebung wurden sechzehn Befragungen abgehalten. Zehn davon Ende 2013 / Anfang 2014 mit Medien-Uni Probanden, wann die restlichen sechs Interviews der Vergleichs-Uni stattfanden, wird jedoch nicht erwähnt (vgl. Bäsler 2019, S.63).  Zur Datenerhebung wurden sechzehn Befragungen abgehalten. Zehn davon Ende 2013 / Anfang 2014 mit Medien-Uni Probanden, wann die restlichen sechs Interviews der Vergleichs-Uni stattfanden, wird jedoch nicht erwähnt (vgl. Bäsler 2019, S.63). 
  
-Im Falle von Bäsler’s Studie existieren ausschließlich verbale Daten, da die Interviews telefonisch, bzw. per Skype durchgeführt und als Audiomitschnitt aufgezeichnet wurden (vgl. Bäsler 2018, S. 63, 67). +Im Falle von Bäsler’s Studie existieren ausschließlich verbale Daten, da die Interviews telefonisch, bzw. per Skype durchgeführt und als Audiomitschnitt aufgezeichnet wurden (vgl. Bäsler 2018, S.63, 67). 
  
-Um Daten zu gewinnen werden die Interviews durch die Forscherin und das Subjekt strukturiert. Dies lässt nach Flick auf ein standardisiertes, qualitatives und problemfokussiertes, halb-offenes Leitfaden-Interview (vgl. Flick 2009, S.270 ff.) und Bäsler 2019, S.62, 65, 81) schließen, in dem die Beforschten themenspezifisch zum Sprechen gebracht werden sollen (vgl. Flick 1995 S.158). Bäsler organisiert lediglich Ort und Zeit der Interviews (vgl. Bäsler 2018, S. 63). Was sie jedoch nicht tut, ist spezifische Verzerrungen während der Befragung zu thematisieren (Flick 1995, S.157). +Um Daten zu gewinnen werden die Interviews durch die Forscherin und das Subjekt strukturiert. Dies lässt nach Flick auf ein standardisiertes, qualitatives und problemfokussiertes, halb-offenes Leitfaden-Interview (vgl. Flick 2009, S.270 ff.) und Bäsler 2019, S.62, 65, 81) schließen, in dem die Beforschten themenspezifisch zum Sprechen gebracht werden sollen (vgl. Flick 1995 S.158). Bäsler organisiert lediglich Ort und Zeit der Interviews (vgl. Bäsler 2018, S.63). Was sie jedoch nicht tut, ist spezifische Verzerrungen während der Befragung zu thematisieren (Flick 1995, S.157). 
  
 Des Weiteren wird nicht transparent gelegt, wie die Interviewpartner ausgewählt wurden, wahrscheinlich wurde jedoch eine einfachen Zufallsstichprobe (vgl. Flick 2009, S.87) durchgeführt. Es ist naheliegend, dass Bäsler das von Flick 2009 beschriebene Statistische Sampling (vgl. S.93 f.) angewendet hat. Des Weiteren wird nicht transparent gelegt, wie die Interviewpartner ausgewählt wurden, wahrscheinlich wurde jedoch eine einfachen Zufallsstichprobe (vgl. Flick 2009, S.87) durchgeführt. Es ist naheliegend, dass Bäsler das von Flick 2009 beschriebene Statistische Sampling (vgl. S.93 f.) angewendet hat.
Zeile 165: Zeile 165:
 Für das Auswertungsverfahren hat Bäsler sich an die Kriterien einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2000, 2003, 2005, 2010) gerichtet. Bei der Interpretation gibt uns Bäsler eine Tabelle, wie diese Interpretation und Kategorisierung mit dem Programm MAXQDA funktioniert. Hierbei muss Bäsler die Zitate der befragten Paraphrasieren daraufhin Generalisieren und danach nochmal Reduzieren (vgl. Bäsler. S.74).  Für das Auswertungsverfahren hat Bäsler sich an die Kriterien einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2000, 2003, 2005, 2010) gerichtet. Bei der Interpretation gibt uns Bäsler eine Tabelle, wie diese Interpretation und Kategorisierung mit dem Programm MAXQDA funktioniert. Hierbei muss Bäsler die Zitate der befragten Paraphrasieren daraufhin Generalisieren und danach nochmal Reduzieren (vgl. Bäsler. S.74). 
  
-Damit hält sie sich an die davor offengelegten Grundprinzipien nach Mayring. Bäsler erkennt auch an das ihr Angewandtes Gütekriterium von Reliabilität und Validität nicht zwingend zu den gewünschten Ergebnissen führt (vgl. Bäsler S. 76, Mayring 2010, S. 117). +Damit hält sie sich an die davor offengelegten Grundprinzipien nach Mayring. Bäsler erkennt auch an das ihr Angewandtes Gütekriterium von Reliabilität und Validität nicht zwingend zu den gewünschten Ergebnissen führt (vgl. Bäsler S.76, Mayring 2010, S.117). 
  
 Bäsler beugt diesem allerdings vor, indem Sie eine zweite Person einen Teil der Ergebnisse Kodieren lässt, und diese Vergleicht. Dies wird gemacht damit man eine möglichst hohe Übereinstimmung hat, um sicherzugehen das man die Antworten möglichst gleich interpretiert (vgl. Ritsert, 1972). Bäsler beugt diesem allerdings vor, indem Sie eine zweite Person einen Teil der Ergebnisse Kodieren lässt, und diese Vergleicht. Dies wird gemacht damit man eine möglichst hohe Übereinstimmung hat, um sicherzugehen das man die Antworten möglichst gleich interpretiert (vgl. Ritsert, 1972).
Zeile 175: Zeile 175:
 Bäsler verankert ihre Ergebnisse an anderen empirischen Studien und Konzepten wie dem Habituskonzept (vgl. S.164), dem “M3K” Projekt (vgl. S.171), einer Studie aus der Schweiz (vgl. S.77) und den vier Orientierungsdimensionen von Jörissen und Marotzki (vgl. ebd., S.182). Auch thematisiert sie die Stärken und Schwächen ihrer eigenen Studie ausführlich auf Seite 76 und den Seiten 186 bis 188 und macht die Vorgehensweise ihres Forschungsprozesses sehr detailliert transparent, indem sie in drei Schritten Kategorien systematisch einteilt, sie verschriftlicht und anschließend interpretiert (vgl. ebd., S.78 ff.). Bäsler verankert ihre Ergebnisse an anderen empirischen Studien und Konzepten wie dem Habituskonzept (vgl. S.164), dem “M3K” Projekt (vgl. S.171), einer Studie aus der Schweiz (vgl. S.77) und den vier Orientierungsdimensionen von Jörissen und Marotzki (vgl. ebd., S.182). Auch thematisiert sie die Stärken und Schwächen ihrer eigenen Studie ausführlich auf Seite 76 und den Seiten 186 bis 188 und macht die Vorgehensweise ihres Forschungsprozesses sehr detailliert transparent, indem sie in drei Schritten Kategorien systematisch einteilt, sie verschriftlicht und anschließend interpretiert (vgl. ebd., S.78 ff.).
  
-Jedoch ist zu bemängeln, dass der Prozess der Erkenntnisgewinnung nicht komplett nachvollziehbar ist. Es existieren zwar Beispiele an denen erklärt wird, wie sie zu ihrem Ergebnis gekommen ist, jedoch liegt dem Leser nur ein einziges Interview vor (vgl. ebd. S.222 ff.), was einer vollständigen Nachvollziehung der Erkenntnisgewinnung nicht ausreicht. Auch musste Bäsler bei der Ausarbeitung ihres Interviewleitfadens Verallgemeinerungen vornehmen damit Sie diese in MAXQDA einfügen konnte (vgl. ebd. S. 69, 74).+Jedoch ist zu bemängeln, dass der Prozess der Erkenntnisgewinnung nicht komplett nachvollziehbar ist. Es existieren zwar Beispiele an denen erklärt wird, wie sie zu ihrem Ergebnis gekommen ist, jedoch liegt dem Leser nur ein einziges Interview vor (vgl. ebd. S.222 ff.), was einer vollständigen Nachvollziehung der Erkenntnisgewinnung nicht ausreicht. Auch musste Bäsler bei der Ausarbeitung ihres Interviewleitfadens Verallgemeinerungen vornehmen damit Sie diese in MAXQDA einfügen konnte (vgl. ebd. S.69, 74).
  
 ==== 8. Forschung als Diskurs ==== ==== 8. Forschung als Diskurs ====
Zeile 181: Zeile 181:
 Bäsler gibt in dieser Forschung keine Rückmeldung an die Befragten Studierenden. Während Sie versucht, eine Veränderung in zu der medienpädagogischen Kompetenz bei Lehramtsstudierenden zu kreieren, schafft Sie dies nicht. Sie gibt stattdessen Denkanstöße, Beispiele und versucht auch andere Anregungen aufzuzeigen, wie man zum Beispiel das Problem der fehlenden Medienkompetenz lösen könnte (Bäsler, S.191).  Bäsler gibt in dieser Forschung keine Rückmeldung an die Befragten Studierenden. Während Sie versucht, eine Veränderung in zu der medienpädagogischen Kompetenz bei Lehramtsstudierenden zu kreieren, schafft Sie dies nicht. Sie gibt stattdessen Denkanstöße, Beispiele und versucht auch andere Anregungen aufzuzeigen, wie man zum Beispiel das Problem der fehlenden Medienkompetenz lösen könnte (Bäsler, S.191). 
  
-Hierzu “hackt” Bäsler nicht nur auf der fehlenden Medienkompetenz rum. Sie zeigt auch die aktuelle Entwicklung der Medienkompetenz bei angehenden Lehrkräften (S. 200)+Hierzu “hackt” Bäsler nicht nur auf der fehlenden Medienkompetenz rum. Sie zeigt auch die aktuelle Entwicklung der Medienkompetenz bei angehenden Lehrkräften (S.200)
 Bäsler bezieht Bezug auf die Antworten Hauptsächlich durch die Reflexion der Interview Fragen. Hierbei sieht Sie, was für ein großes Problem die Medienbildung momentan hat (Kaspar K. 2020). Damit Bäsler auch ihre eigenen Qualitätsstandards einhält, reflektiert Sie jede frage. Was Sie allerdings nicht reflektiert ist sich selbst und ihren eigenen Forschungsprozess. Bäsler bezieht Bezug auf die Antworten Hauptsächlich durch die Reflexion der Interview Fragen. Hierbei sieht Sie, was für ein großes Problem die Medienbildung momentan hat (Kaspar K. 2020). Damit Bäsler auch ihre eigenen Qualitätsstandards einhält, reflektiert Sie jede frage. Was Sie allerdings nicht reflektiert ist sich selbst und ihren eigenen Forschungsprozess.
  
lehre/sose2021/sozialwissmeth/analysen/baesler/tandem11g.1630493593.txt.gz · Zuletzt geändert: 2021/09/01 12:53 von tandem11g_a

Seiten-Werkzeuge

Falls nicht anders bezeichnet, ist der Inhalt dieses Wikis unter der folgenden Lizenz veröffentlicht: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
CC Attribution-Share Alike 4.0 International Donate Powered by PHP Valid HTML5 Valid CSS Driven by DokuWiki