• Tandempartner*in 1: Schneider, Vanessa
• Tandempartner*in 2: Nandzik, Jennifer

Der Forschungsgegenstand ist die Studie Lernen und Lehren mit Medien und über Medien. Der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenz bei angehenden Lehrkräften von M.A. Sue-Ann Bäsler. Die Studie wurde als von Sue-Ann Bäsler im Fachbereich Geistes- und Bildungswissenschaften der Technischen Universität Berlin zur Erlangung des akademischen Grades Doktorin der Philosophie vorgelegt. 2019 untersuchte sie den medialen Habitus sowie die medianpädagogische Kompetenz von angehenden Lehrkräften und die Förderung dieser Aspekte durch den Besuch von Universitäten. Handlungsleitend für die ihre Forschungsarbeit ist dabei das Konzept des medialen Habitus geprägt von Kommer und Biermann, das sie 2012 entwickelten (vgl. Bäsler 2019, S. 9).

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In dieser Dissertation „Lernen und Lehren mit Medien und über Medien. Der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenz bei angehenden Lehrkräften“ von Sue-Ann Bäsler aus dem Jahre 2019 werden zwei Fragestellungen behandelt.

Es wird zum einen untersucht ob und inwiefern sich die universitäre medienpädagogische Ausbildung und der mediale Habitus von Lehramtsstudierenden korrelieren. Zum anderen wird untersucht, ob die universitäre Ausbildung zur Entwicklung des medialen Habitus auf Lehramtstudierenden beiträgt. Wenn dies der Fall ist wird untersucht, ob dies günstige oder ungünstige Faktoren für die Entwicklung des Habitus während der Ausbildung gibt (vgl. Bäsler, S. 59).

Nennenswert bei Ihrer Fragestellung ist, dass Bäslers Fragestellung in sechs Unterpunkte gegliedert wurde. Dadurch ist ihre Fragestellung sehr ausführlich gestaltet, sodass es für Leser verständlich wirkt.

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Der Feldzugang erfolgte von Bäsler durch eine zweiphasige Rekrutierung von Proband*innen. Dabei wurden die Proband*innen in zwei Gruppen unterteilt: eine Gruppe Proband*innen mit integriertem Medienbezug in der Lehrkräftebildung und eine Gruppe ohne diesen Medienbezug (vgl. Bäsler 2019, S. 63). Die Methode der einmaligen telefonischen halb-offenen Leitfadeninterviews nach Mayring (ebd., S.62) wurde durch die Autorin selbst durchgeführt.

Dadurch, dass Bäsler durch die einmaligen Interviews „nur kurz in das Feld eintaucht“ (Flick 1995, S. 154), bleibt sie dem Feld eine Fremde, der „bestimmte Einblicke verwehrt“ werden (ebd.). Demnach erfolgt bei Bäslers Studie keine sukzessive Einnahme der Innenperspektive, es bleibt bei einer Außenperspektive.

Die halb-offene Leitfadeninterview Form ermöglicht Bäsler, eine Distanz zu den Proband*innen zu bewahren, ihnen aber andererseits auch offen gegenüberzutreten und eine bestimmte Nähe zu erzeugen. Die Reihenfolge der Fragen war nicht fest, sondern flexibel und zusätzlich wurden Impulsfragen vorbereitet, um das Interview dynamisch zu gestalten (Bäsler 2019, S. 65).

Nach Flick ist es wichtig, den Vertrauens- und Interessenschutz zu wahren (vgl. Flick 1995, S. 155). Bäsler setzt dies um, indem sie ein Coding für die Probandinnen entwickelt (vgl. Bäsler 2019, S. 246). So wird zwar bekannt, ob es sich um einen männlichen Befragten, oder um eine weibliche Befragte (StudentIN) handelt und ob diese aus der Gruppe der Medienuni, oder der Vergleichsuni kommt, aber ansonsten ist die Anonymisierung der Befragten gegeben.

Bäsler reflektiert nicht ihre Rolle im Feld hinsichtlich der Erkenntnisse bzw. der Beeinflussung der Ergebnisse.

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Bäsler entschied sich bei ihrer Dissertation für ein Interviewleitfaden (vgl. Bäsler 2019, S. 60).

Ihre Forschungsarbeit ist in drei Phasen unterteilt: Datenerhebung, Datenauswertung und Diskussion. Bei der Datenauswertung wurde die Auswertungsmethode der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring verwendet.

Bäsler unterteilt ihre Forschungsarbeit in drei Phasen: Datenerhebung, Datenauswertung und Diskussion. Für die Datenerhebung verwendet Bäsler halb-offene Interviewleitfaden (vgl. Bäsler 2019, S. 62). Dies ermöglicht eine flexible Interviewsituation, da der Interviewende die Möglichkeit bekommt auf gewünschte Fragen und Antworten, die zur Fragestellung der Forschungsarbeit gehören zurückzukommen. Zudem gibt es keine vorgegebene Abfolge des Interview. Dadurch, dass es in dieser Methode Grundfragen gibt, die in jedem Interview gestellt werden, kann ein Vergleich mit anderen Daten erfolgen. Bei der Datenauswertung wurde die Auswertungsmethode der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring verwendet, da diese als Grundlage für die Auswertung großer Textmengen gilt (vgl. Bäsler 2019, S. 62). 103

Bäsler erläutert in ihrer Studie, wie genau die qualitative Datenaufbereitung stattfand (vgl. Bäsler 2019, S. 67). Die Interviews wurden zunächst aufgezeichnet und in bestimmte Formate zur Weiterverarbeitung konvertiert. Dann folgte die Transkription der Dateien, die von „verschiedenen externen, nicht-projektbezogenen Personen“ (ebd.) vorgenommen wurden. Diesen Personen lag ein Beispielinterview zur Orientierung vor. Kritisch ist hier anzumerken, dass so nicht garantiert werden kann, dass alle Dateien ähnlich bearbeitet (transkribiert werden), da verschiedene Personen wahrscheinlich verschieden interpretieren und somit auch transkribieren.

Das Transkriptionsverfahren beruht auf einfachen Transkriptionsregeln (vgl. ebd.). So wurden z.B. Sprechpausen, Überlappungen, lachende Untermalungen ausgezeichnet, da dies für die Auswertung laut Bäsler nicht von Relevanz sei (vgl. ebd.). Schwierig ist hierbei, dass der „unverstellte Blick auf die untersuchte Realität eine hohe Bedeutung“ (Flick 2009, S. 139) hat, was Bäsler in dem Moment, in dem sie selbst Kleinigkeiten wie Sprechpausen herausschneidet, missachtet. Dadurch können Kontextinformationen, die gegebenenfalls wichtig sein könnten, verloren gehen (vgl. ebd.). Die Autorin reflektiert im Anschluss nicht, dass durch den Prozess der Datenfixierung eine neue Realität geschaffen wird, dieser Aspekt wird in der Studie nicht berücksichtigt.

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Bäsler stützt sich auf das Verfahren der QIA (=qualitative Inhaltsanalyse) nach Mayring, das „nach klaren Regeln eines Ablaufschemas erfolgt und die Interpretation ganzer Textabschnitte zulässt“ (Bäsler 2019, S. 68). Dabei fokussiert sich die Autorin auf die Gütekriterien der Validität und der Reliabilität (vgl. ebd., S. 74f). Für die Reliabilität ihrer Arbeit bedient sich Bäsler der Interkodierrelabilität, die die Kategorienermittlung anhand des Materials durch mindestens eine weitere Person und den anschließenden Vergleich der Ergebnisse umfasst. Die Forschungsarbeit. Bäsler ist hierbei aber kritisch und merkt an, dass „hohe Übereinstimmung zwischen verschiedenen Kodierern nur bei sehr einfachen Analysen zu erreichen sei“ (ebd., S. 74 zitiert nach Mayring, 2010, S. 117).

Für die Validität wird das Außenkriterium in der Forschungsarbeit verwendet und somit andere Untersuchungen, die einen ähnlichen Inhaltsbezug haben, zum Vergleich herangezogen. Schwierig ist hierbei, dass die Kriterien des Vergleichs nicht klar definiert werden. Steinke sagt zusätzlich: „viele Formen von Objektivität, Reliabilität und Validität wurdenfür standardisierte Forschung entwickelt und sind daher nur bedingt auf qualitative Forschung übertragbar.“ (Steinke 2013, S. 323).

Bäsler S. (2019): Lernen und Lehren mit Medien und über Medien. Der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenzen bei angehenden Lehrkräften. Berlin: Technische Universität Berlin.

Flick, U. (1995): Stationen des qualitativen Forschungsprozesses. München: Beltz Psychologie Verl. Union.

Flick, U. (2009): Sozialforschung. Methoden und Anwendungen. Rowohlt Taschenbuch Verlag. Hamburg.