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lehre:sose2020:sozialwissmeth:analysen:baesler:tandem37 [2020/09/15 19:22] mariamamirpur37 |
lehre:sose2020:sozialwissmeth:analysen:baesler:tandem37 [2020/09/15 21:56] mariamamirpur37 |
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Lehrkräftebildung | Lehrkräftebildung | ||
Wir sind der Meinung, dass es Frau Bäsler in ihrer Studie stets gelungen ist transparent zu arbeiten. Als Leser erhält eine sehr plausibel analysierte Problemanalyse und auch wird man in jeglichen Bereichen umfangreich informiert, so dass ihr Vorgehen, ihre Schlussfolgerungen und Erkenntnisse zu jeder Zeit nachvollziehbar sind. Wir sind durchaus der Überzeugung, | Wir sind der Meinung, dass es Frau Bäsler in ihrer Studie stets gelungen ist transparent zu arbeiten. Als Leser erhält eine sehr plausibel analysierte Problemanalyse und auch wird man in jeglichen Bereichen umfangreich informiert, so dass ihr Vorgehen, ihre Schlussfolgerungen und Erkenntnisse zu jeder Zeit nachvollziehbar sind. Wir sind durchaus der Überzeugung, | ||
- | ==== 9. (Sonstiges) ==== | ||
- | Literatur | + | |
+ | **Literatur** | ||
Bäsler, Sue-Ann (2019): | Bäsler, Sue-Ann (2019): | ||
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==== 1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung ==== | ==== 1. Forschungsgegenstand und theoretische Verankerung ==== | ||
- | Ausgehend von der Annahme, dass die Medienkompetenz eine zentrale Bedeutung in unserer Gesellschaft eingenommen hat und der Umgang mit Medien immer selbstverständlicher wird, untersucht Bäsler welche Gelingensfaktoren notwendig sind, für eine gelungene Medienkompetenz innerhalb der Lehrerausbildung und hinterfragt die derzeitige Medienbildung und Medienkompetenz in der Lehrkräftebildung. Dabei ist primär das Ziel der vorliegenden Forschungsarbeit die „Implikationen für die Lehrkräftebildung an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen abzuleiten, die zu einer medienpädagogischen Ausbildung von Lehrkräften“ (vgl. Bäsler, | + | Ausgehend von der Annahme, dass die Medienkompetenz eine zentrale Bedeutung in unserer Gesellschaft eingenommen hat und der Umgang mit Medien immer selbstverständlicher wird, untersucht Bäsler welche Gelingensfaktoren notwendig sind, für eine gelungene Medienkompetenz innerhalb der Lehrerausbildung und hinterfragt die derzeitige Medienbildung und Medienkompetenz in der Lehrkräftebildung. Dabei ist primär das Ziel der vorliegenden Forschungsarbeit die „Implikationen für die Lehrkräftebildung an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen abzuleiten, die zu einer medienpädagogischen Ausbildung von Lehrkräften“ (vgl. Bäsler, |
==== 2. Fragestellung und Forschungsperspektive ==== | ==== 2. Fragestellung und Forschungsperspektive ==== | ||
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==== 3. Feldzugang und Annäherung an das Feld ==== | ==== 3. Feldzugang und Annäherung an das Feld ==== | ||
- | Bäsler stellt als nächstes die Bedeutung von medienpädagogischer Kompetenz nach Blömke vor, dabei geht sie zunächst auf die Erläuterung und die Definition des Begriffs Medienkompetenz und Medienbildung ein (vgl. Bäsler, 2019, S. 34). | + | Bäsler stellt als nächstes die Bedeutung von medienpädagogischer Kompetenz nach Blömke vor, dabei geht sie zunächst auf die Erläuterung und die Definition des Begriffs Medienkompetenz und Medienbildung ein (vgl. Bäsler, 2019, S. 34) ein. |
Der erreichte Kompetenzzustand der Lehrkräfte sei laut Bäsler sehr unterschiedlich ausgeprägt, | Der erreichte Kompetenzzustand der Lehrkräfte sei laut Bäsler sehr unterschiedlich ausgeprägt, | ||
- | Um hier die Gefahr von Halbmedienkompetenz vorzubeugen, | + | Um hier die Gefahr von Halbmedienkompetenz vorzubeugen, |
Zu Beginn des Kapitels erläutert die Autorin folgende implizierte Grundannahmen: | Zu Beginn des Kapitels erläutert die Autorin folgende implizierte Grundannahmen: | ||
Den medialen Habitus von Lehramtstudierende und die damit verbundenen medienbezogenen Vorstellungen als Haltung und als Basis für eine gelingende Medienbildung in Schule und Unterricht | Den medialen Habitus von Lehramtstudierende und die damit verbundenen medienbezogenen Vorstellungen als Haltung und als Basis für eine gelingende Medienbildung in Schule und Unterricht | ||
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In der medialen Grundhaltung der Lehramtstudierenden ist häufig die Ursache für eine gescheiterte Medienbildung in der Schule vorzufinden (vgl.Bäsler, | In der medialen Grundhaltung der Lehramtstudierenden ist häufig die Ursache für eine gescheiterte Medienbildung in der Schule vorzufinden (vgl.Bäsler, | ||
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Der maßgebende Einfluss der universitären Ausbildung hinsichtlich der medienbezogenen Haltung von Lehramstudierenden (vgl.Bäsler, | Der maßgebende Einfluss der universitären Ausbildung hinsichtlich der medienbezogenen Haltung von Lehramstudierenden (vgl.Bäsler, | ||
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„2. Kann die universitäre Ausbildung zur Entwicklung des medialen Habitus der Lehramtstudierenden beitragen? | „2. Kann die universitäre Ausbildung zur Entwicklung des medialen Habitus der Lehramtstudierenden beitragen? | ||
- | Anhand dieser zwei Forschungsfragen haben sich für Bäsler weitere sechs Unterfragen | + | Anhand dieser zwei Forschungsfragen haben sich für Bäsler weitere sechs Unterfragen |
+ | Thematisiert wurde hierbei, die wesentliche Rolle der Medien im Studium von Lehramtstudierenden, | ||
An diesen Unterfragen und der bereits vorgestellten Definition des medialen Habitus und der medienpädgogischen Kompetenz hat die Autorin unter der Methode „qualitatives Forschen“ ein Interviewleitfaden | An diesen Unterfragen und der bereits vorgestellten Definition des medialen Habitus und der medienpädgogischen Kompetenz hat die Autorin unter der Methode „qualitatives Forschen“ ein Interviewleitfaden | ||
- | ==== 4. Erhebugsverfahren | + | ==== 4. Erhebungsverfahren |
- | Die Autorin hat sich bei der Datenerhebung für das Instrument des halb-offenen Leitfadeninterviews entschieden. Dabei wurden | + | Die Autorin hat sich bei der Datenerhebung für das Instrument des halb-offenen Leitfadeninterviews entschieden, welches zum Vorteil hat, dass während des Interviews die Interviewerin die Fragen spontan stellen kann und nicht der Reihenfolge nach. |
- | + | Dabei wurde allen Interviewenden die selben Fragen gestellt und darauf geachtet, dass sowohl Proband*innen mit Medienbezug aus der Lehrkräftebildung befragt werden, als auch Proband*innen ohne Medienbezug. | |
- | Alle Lehramtsudierende | + | Alle befragten Lehramtstudierende |
Die Interviews wurden telefonisch, | Die Interviews wurden telefonisch, | ||
- | Ein Vorteil bei dieser Art von Erhebungsverfahren ist unter anderem, dass verschiedene Proband*innen befragt worden sind und somit die Studie an Validität gewinnt. Die Tatsache, dass es sich um ein halb-offenes Leitfadeninterview handelt, begünstigt die Interviewsituation und lässt eine gewisse Spontanität zu, da die Reihenfolge der Fragen keine Rolle spielt. Auch der Fakt, dass Bäsler selbst die Interviews geführt hat, mindert die Gefahr einer Verwechslung und stärkt | + | Ein Vorteil bei dieser Art von Erhebungsverfahren ist unter anderem, dass verschiedene Proband*innen befragt worden sind und somit die Studie an Validität gewinnt. Die Tatsache, dass es sich um ein halb-offenes Leitfadeninterview handelt, begünstigt die Interviewsituation und lässt eine gewisse Spontanität zu. Auch der Fakt, dass Bäsler selbst die Interviews geführt hat, bestärkt |
==== 5. Fixierung der Daten ==== | ==== 5. Fixierung der Daten ==== | ||
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==== 6. Auswertungsverfahren und Interpretation ==== | ==== 6. Auswertungsverfahren und Interpretation ==== | ||
- | Die Autorin hat sich bei der Datenauswertung für die qualitative Inhaltsanalyse | + | Die Autorin hat sich bei der Datenauswertung für die qualitative Inhaltsanalyse |
+ | Im ersten Schritt der Auswertung | ||
+ | Im zweiten Schritt, findet eine Verschriftlichung aller Ergebnisse aus den Kategorien statt. | ||
+ | Als Hilfsmittel wurde das Programm MAXQDA verwendet. | ||
==== 7. (Geltungsbegründung und Gütekriterien) ==== | ==== 7. (Geltungsbegründung und Gütekriterien) ==== | ||
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Die Gütekriterien lassen sich in zwei Hauptkriterien aufteilen: | Die Gütekriterien lassen sich in zwei Hauptkriterien aufteilen: | ||
- | Reliabilität | + | Um die Zuverlässigkeit (Reliabilität) der Studie zu gewährleisten, |
- | Validität (Gültigkeit) | + | Was die Validität (Gültigkeit) |
==== 8. Forschung als Diskurs ==== | ==== 8. Forschung als Diskurs ==== | ||
+ | Bäsler kommt in ihrer Forschungsarbeit zu der Erkenntnis, dass es zwar ein breites Angebot zur medialen Bildung an den Hochschulen gibt, jedoch „mangelt es an medienpädagogischen Angeboten, die sich konkret an Lehramtsstudierende wenden.“(Bäsler, | ||
+ | Die Forschungsfrage von Bäsler, „Ob und inwiefern trägt die medienpädagogische Ausbildung an der Universität zur Formung des medialen Habitus von Lehramtsstudierenden bei?“ (Bäsler, | ||
+ | Aber aus den Ergebnissen können Implikationen für die Lehrkräftebildung abgeleitet und | ||
+ | Ergebnisse aus vorherigen Studien gestützt oder widerlegt werden. Die vorliegende | ||
+ | Forschungsarbeit leistet, neben einem Beitrag zur medialer-Habitus-Forschung, | ||
+ | theoretischen und praktischen Implikationen einen Beitrag für die Ausgestaltung von | ||
+ | Lehrkräftebildung, | ||
+ | ** | ||
+ | Literatur** | ||
+ | Bäsler, Sue-Ann (2019): Analysen zur Studie „Lernen und Lehren mit Medien und über Medien: der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenz bei angehenden Lehrkräften. Berlin: Fakultät I – Geistes- und Bildungswissenschaften der Technischen Universität Berlin. | ||
- | Literatur | + | Flick, Uwe (2009): Sozialforschung. Methoden und Anwendungen. Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. |
- | Bäsler, Sue-Ann | + | Mayring, Philipp |
- | Filck, Uwe (1995): Handbuch Qualitative Sozialforschung. Grundlagen, Konzepte, Methoden & Anwendungen. 2. Auflage. Bletz/ Psychologieverlags Union. Weinheim. | ||
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- | Flick, Uwe (2009): Sozialforschung. Methoden und Anwendungen. Rowohlt Taschenbuch Verlag. Hamburg | ||
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