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--- lehre:sose2020:sozialwissmeth:analysen:baesler:tandem05 [2020/09/14 08:52]
samiraspoernoeder05 [5. Fixierung der Daten]
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 ==== 7. (Geltungsbegründung und Gütekriterien) ====
-Differenziert werden die Gütekriterien in Reliabilität und Validität, also in Zuverlässigkeit und Gültigkeit (Bäsler, 2019, S.76-77). Um diese beiden Maßen zu ermitteln, gibt es mehrere Methoden. Bei der Validierung werden Außenkriterien verwendet und bei Reliabilität ist die Interkodierreliabilität eine häufig angewendete Methode.
+Differenziert werden die Gütekriterien in Reliabilität und Validität, also in Zuverlässigkeit und Gültigkeit (Bäsler, 2019, S.76-77). Um diese beiden Maße zu ermitteln, gibt es mehrere Methoden. Bei der Validierung werden Außenkriterien verwendet und bei Reliabilität ist die Interkodierreliabilität eine häufig angewendete Methode.
 Bei der Interkodierreliabilität wird entweder die gesamte Analyse oder gewisse Ausschnitte von mehreren Personen durchgeführt und deren Ergebnisse werden miteinander verglichen (Vgl. Mayring, 2010, S.116). Bei den Außenkriterien spricht man von einer externen Validität. Diese bestimmt die Übertragbarkeit von Ergebnissen auf andere als die Untersuchungssituation (vgl. Flick. Glossar).
 Bäsler folgt den Außenkriterien und vergleicht die Ergebnisse mit denen aus einer Schweizer Studie, bei der medienbezogene Einstellungen von Studierenden erforscht wurde.
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 Andere Studenten wiederum sehen keinen Mehrwert bei der Nutzung von Medien im Unterricht.
 Letztendlich wurde aber bewiesen, dass es einen Mangel an medienpädagogischen Angeboten für Lehramtsstudierende an den Universitäten gibt. Dazu kann man sagen, dass die Wahl der Ausbildungsstätte eine große Rolle spielt für die Ausrichtung, sowie Qualität der medienpädagogischen Ausbildung von Lehrkräften darstellt (vgl. Bäsler. S.190).
-Zusätzlich hätte man die Studierenden zu einem späteren Zeitpunkt nochmal befragen müssen und sie somit mit den Ergebnissen konfrontieren, dies besagt die kommunikative Validierung. Bäsler hat die kommunikative Validierung außer Acht gelassen in ihrer Studie.
+Zusätzlich hätte man die Studierenden zu einem späteren Zeitpunkt nochmal befragen müssen und sie somit mit den Ergebnissen konfrontieren, dies besagt die kommunikative Validierung, welche Bäsler in ihrer Studie außer Acht gelassen hat.
 Insgesamt kann man sagen, Frau Bäsler hat grundlegend aufgezeigt, dass Medienbildung während dem Lehramtsstudium wichtig ist und dieses Themenfeld weiter ausgebaut werden muss, also ein fester Bestandteil des Studiums werden sollte, da Medien immer präsenter werden.
 ==== 9. (Sonstiges) ====
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 Daten wurden durch das Instrument des halb-offenen Leitfadeninterviews erhoben. Durch diese Art ist es möglich, ein Interview flexibel durchzuführen, da keine Abfolge festgelegt werden muss. Jedem Interviewenden werden die gleichen Fragen gestellt, weshalb die Daten im Nachhinein zu verglichen werden können. Bevor die richtige Stichprobe durchgeführt wird, wurden vorher viele Probeinterviews geführt. Durch die Probeinterviews wurden vier zentrale Fragen und eine These entwickelt, auf diese die Probanden näher eingehen sollten. Die erste Frage ist immer die gleiche gewesen (die Motivationsfrage). Alle anderen Fragen durften flexibel gestellt werden. Zu jeder der vier Fragen gab es jeweils eine bestimmte Intention, warum diese gestellt wurde.
 ==== 5. Fixierung der Daten ====
+Je nachdem wie das Interview mit den Probanden durchgeführt worden ist, wurden die Fragen und Antworten anders aufgenommen. Interviews wurden in Audiomaterial umgewandelt z.B. mp3-Format oder amr-Format. Interviews, die nicht aufgenommen worden sind, wurden von nicht-projektbezogenden Personen verschriftlicht (Transkription)(vgl. Bäsler, 2019, S.67). Bei der Transkription wurde darauf geachtet, dass Sprechpausen oder Überlappungen nicht mit aufgezeichnet werden. Wenn die Probanden lachen oder andere Laute während des Interviews von sich geben, wird das dokumentiert. Für jedes einzelne Interview sind zwischen 8 und 13 Seiten Datenmaterial entstanden.
 ==== 6. Auswertungsverfahren und Interpretation ====
+Die Daten werden anhand der qualitativen Inhaltsanalyse von Mayring (2010) ausgewertet. Diese Methode ist eine Grundlage zur Auswertung von großen Textmengen, beispielsweise bei Interviews, da hier mehrere Interviewende eine Antwort geben. Die großen Datenmengen können auf eine kleinere Menge reduziert werden. Qualitative Inhaltsanalysen werden anhand von vier Grundprinzipien durchgeführt, weshalb sie einen genauen Ablauf hat. Speziell für diese Analyse wurde die induktive Kategoriengewinnung verwendet.
 ==== 7. Geltungsbegründung und Gütekriterien ====
+Differenziert werden die Gütekriterien in Reliabilität und Validität, also in Zuverlässigkeit und Gültigkeit (Bäsler, 2019, S.76-77). Um diese beiden Maße zu ermitteln, gibt es mehrere Methoden. Bei der Validierung werden Außenkriterien verwendet und bei Reliabilität ist die Interkodierreliabilität eine häufig angewendete Methode. Bei der Interkodierreliabilität wird entweder die gesamte Analyse oder gewisse Ausschnitte von mehreren Personen durchgeführt und deren Ergebnisse werden miteinander verglichen (Vgl. Mayring, 2010, S.116). Bei den Außenkriterien spricht man von einer externen Validität. Diese bestimmt die Übertragbarkeit von Ergebnissen auf andere als die Untersuchungssituation (vgl. Flick. Glossar). Bäsler folgt den Außenkriterien und vergleicht die Ergebnisse mit denen aus einer Schweizer Studie, bei der medienbezogene Einstellungen von Studierenden erforscht wurde.
 ==== 8. Forschung als Diskurs ====
+In der Studie hat Frau Bäsler keinen gemeinsamen medialen Habitus zwischen den Lehramtsstudierenden festgestellt. Sie hat zwei Typen gefunden den digitalen Fan und der digitale Pragmatiker (vgl. Bäsler, 2019). Die eigene Medienbildung wird von den Studierenden als hoch eingeschätzt, dennoch hängt es von der Verwendung der Medien in der Ausbildung ab. Die Studierenden wünschen sich einen Einsatz der Medien, der abwechslungsreicher ist, da sie ihre eigenen Unterrichtsstunden so gestalten würden, damit es nicht ,,langweilig´´ wird. Günstige Einflussfaktoren des medialen Habitus der Lehramtsstudierenden ist die Abwechslung und die Interaktion beim Medieneinsatz. Studierende der Medienuni haben gezeigt, dass es wichtig ist Medienbildung in der Ausbildung/Studium mit einzubauen, da hier frühzeitig ein positives Medienbewusstsein entstehen kann. Andere Studenten wiederum sehen keinen Mehrwert bei der Nutzung von Medien im Unterricht. Letztendlich wurde aber bewiesen, dass es einen Mangel an medienpädagogischen Angeboten für Lehramtsstudierende an den Universitäten gibt. Dazu kann man sagen, dass die Wahl der Ausbildungsstätte eine große Rolle spielt für die Ausrichtung, sowie Qualität der medienpädagogischen Ausbildung von Lehrkräften darstellt (vgl. Bäsler. S.190). Zusätzlich hätte man die Studierenden zu einem späteren Zeitpunkt nochmal befragen müssen und sie somit mit den Ergebnissen konfrontieren, dies besagt die kommunikative Validierung, welche Bäsler in ihrer Studie außer Acht gelassen hat. Insgesamt kann man sagen, Frau Bäsler hat grundlegend aufgezeigt, dass Medienbildung während dem Lehramtsstudium wichtig ist und dieses Themenfeld weiter ausgebaut werden muss, also ein fester Bestandteil des Studiums werden sollte, da Medien immer präsenter werden.
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 ==== Literatur ====
+Bäsler, Sue-Ann (2019):Lernen und Lehren mit Medien und über Medien : der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenz bei angehenden Lehrkräften. Berlin: Technische Universität Berlin.
+Mayring, Phillip (2010): Qualitative Inhaltsanalyse.(11. Aufl.). Belz Verlagsgruppe. Weinheim.
+Flick, Uwe (Hrsg.) (2009): Glossar.
+Flick, Uwe (Hrsg.) (2009): Qualitative und Quantitative Forschung.

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