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lehre:sose2019:sozialwissmeth:analysen:tandem06 [2019/06/17 14:10] tandem_06b [//Geltungsbegründung] |
lehre:sose2019:sozialwissmeth:analysen:tandem06 [2020/11/04 21:16] |
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- | ====== Tandem 06 ====== | ||
- | * Tandempartner 1: Katrin Obermair ^_^ | ||
- | * Tandempartner 2: Kassandra Wuttig 8-) | ||
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- | ===== Erster Text: Entwurfsfassung ===== | ||
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- | ==== Verhältnis Theorie-Gegenstand ==== | ||
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- | ==== Fragestellung, | ||
- | Sue-Ann-Bäsler beschäftigt sich in ihrer Dissertation mit der Thematik „Lernen und Lehren mit Medien und über Medien. Der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenz bei angehenden Lehrkräften.“. In ihrer Dissertation beantwortet sie die Frage, „ob und inwiefern sich medienpädagogische Ausbildung im Rahmen der universitären Lehrkräftebildung einerseits und der mediale Habitus von Lehramtsstudierenden andererseits gegenseitig bedingen und damit einhergehend eine Formung des medialen Habitus stattfinden kann“ (Bäsler, S.59). Daraus entwickelte sie zwei handlungsleitende Forschungsfragen, | ||
- | Sie begründet die Bedeutsamkeit des Themas mit den Idealen der Teilhabe, Persönlichkeitsentwicklung und individuellen Lebensgestaltung (Bäsler, S. 6). Die Forscherin erkennt, dass die Mediennutzung ein wesentlicher Teil des Alltags der heutigen Gesellschaft ist. Sie führt auf, dass Lehrkräfte zur Medienbildung beitragen und Politik und Wissenschaft Medienbildung an Schulen als sinnvoll erachten (Bäsler, S.6). Dabei erwähnt sie die noch nicht besonders erfolgreiche Medienbildung an deutschen Schulen (Bäsler, ebd.). Ein Grund ist die Einstellung und Kompetenz der Lehrkräfte und somit auch die unzureichende Ausbildung an den Universitäten (Bäsler, ebd.). Außerdem befasste sich Sue-Ann Bäsler während ihres Studiums an der TU Berlin mit der Medienpädagogik (Bäsler (2)). Somit ist die Entscheidung für das Forschungsfeld nachvollziehbar. | ||
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- | ==== Annäherung ans Feld ==== | ||
- | Der theoretische Einstieg in das Themenfeld erfolgt durch die Zusammenfassung bisheriger Forschungsergebnisse zum medialen Habitus (Bäsler, S. 9 ff.) und zur medienpädagogischen Kompetenz (Bäsler, S. 23 ff.). Daran schließen die Erklärung von Grundbegriffen, | ||
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- | ==== Sammlung der Daten ==== | ||
- | Bei der Sammlung der Daten wird ein halbstrukturierter Leitfaden für die Interviews verwendet (Bäsler, S. 62) und es erfolgt eine Datenerhebung durch Interviews, welche als „hypothesengenerierendes Verfahren“ (Bäsler, S. 61) bezeichnet wird.\\ | ||
- | Sue-Ann Bäsler nimmt die Rolle der Interviewenden ein (Bäsler, S. 62) und verzichtet auf ein Einnehmen der Innenperspektive, | ||
- | Nach Flick verwendet die Forscherin ein rekonstruktives Verfahren, da es sich um ein Interview handelt (Flick, S.156). Die Situation, die für die Forscherin interessant ist, wird erneut konstruiert und wird von äußeren Faktoren beeinflusst (Flick, S.156). Jedoch thematisiert Bäsler nicht genauer, wie die Interviews durchgeführt wurden. Dabei können die unterschiedlichen äußeren Faktoren die Interviews beeinflusst haben. Bäsler zieht dies jedoch nicht in Betracht. Bäsler erforscht nicht die Situation an sich, sondern die persönliche Sichtweise der Studierenden. Daraus entwickelt sie Tendenzen, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Kohorten festzustellen. Durch das Interviewen von Studierenden, | ||
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- | ==== Fixierung der Daten ==== | ||
- | Die gesammelten Daten wurden im amr- und mp3-Format fixiert und anschließend durch externe Personen zu Texten transkribiert. Da die Texte bis auf Sprechpausen und Überlappungen wörtlich und nach klaren Regeln verschriftlicht wurden, kann von einem hohen Grad an Objektivität ausgegangen werden (Bäsler, S.67). Fraglich ist allerdings, inwieweit bei der Transkription von Lautmalerei eine neue subjektive Realität geschaffen wurde. Dies wird nicht reflektiert.\\ | ||
- | Bei der Fixierung der Daten ist zu beachten, dass sowohl negative als auch positive Aspekte bezüglich der Datenerhebung innerhalb der Studie zu finden sind. | ||
- | Kritisch zu betrachten ist die Bearbeitung des Materials, welche von zwei Personen durchgeführt wurde. | ||
- | Positiv zu betrachten ist der starke Anonymitätsschutz, | ||
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- | ==== Interpretation der Daten ==== | ||
- | Zur Interpretation der Daten wurde eine qualitative Inhaltanalyse durchgeführt. Dazu wurde als Auswertungsverfahren ein Kodierleitfaden verwendet, welcher es ermöglichen sollte, Textpassagen Kategorien zuzuordnen (Bäsler, S.68f). Der Leitfaden wurde nicht von Bäsler selbst entwickelt, sondern orientiert sich an einem Sieben-Schritte-Modell von Kuckartz (Bäsler, S.69). Dabei wurden Textstellen Themen codiert und Subcodes anhand von Zitaten entwickelt (Bäsler, S.71f). Es fand sich hierbei eine Reduktion des Materials statt, welche nicht kritisch reflektiert wird: So wurden lediglich alle „relevanten Textstellen eines Interviews“ (Bäsler, S. 75) verwendet, es wird jedoch nicht begründet, weshalb Textpassagen als nicht relevant betrachtet wurden. Die Zuordnung wirkt deshalb – und auch auf Grund der Bearbeitung durch lediglich zwei Personen – eher subjektiv. | ||
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- | ==== Forschung als Diskurs ==== | ||
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- | ==== Literatur ==== | ||
- | * Bäsler, Sue-Ann (2019): Lernen und Lehren mit Medien und über Medien: Der mediale Habitus und die Ausbildung medienpädagogischer Kompetenz bei angehenden Lehrkräften. Online publiziert auf dem Server der Deutschen Nationalbibliothek: | ||
- | * Bäsler, Sue-Ann (2019) (2): Dr. Sue-Ann Bäsler: Ausbildung. Online veröffentlicht auf Xing: https:// | ||
- | * Flick, Uwe (2009): Sozialforschung. Methoden und Anwendungen. Rowohlt Taschenbuch Verlag. Hamburg. | ||
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- | ===== Kommentare ===== | ||
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- | ~~DISCUSSION~~ |