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lehre:sose2017:sozialwissmeth:analysen:leimbach:tandem43 [2017/09/15 19:33] tandem43a [Verhältnis Theorie-Gegenstand] |
lehre:sose2017:sozialwissmeth:analysen:leimbach:tandem43 [2020/11/04 21:41] (aktuell) |
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==== Fragestellung, | ==== Fragestellung, | ||
- | Die Formulierung der Fragestellung ist ein wesentlicher Bezugspunkt bei der Entscheidung für die Methoden der Datenherbung (vgl. Flick, 2011, S. 132). Die Studie Leimbachs beschränkt sich präzise auf die Frage, “ob und inwiefern sich Schülerinnen und Schüler mit türkischem Migrationshintergrund sich als Gestalter ihrer Schulkarriere empfinden, in welchem Umfang sie dabei die Faktoren für erfolgreiche Schulkarriere wahrnehmen und benennen können und welchen Spielraum sie im Bezugsfeld Eltern-Schule-Schülerin/ | + | Die Formulierung der Fragestellung ist ein wesentlicher Bezugspunkt bei der Entscheidung für die Methoden der Datenherbung (vgl. Flick, 2011, S. 132). Die Studie Leimbachs beschränkt sich präzise auf die Frage, “ob und inwiefern sich Schülerinnen und Schüler mit türkischem Migrationshintergrund sich als Gestalter ihrer Schulkarriere empfinden, in welchem Umfang sie dabei die Faktoren für erfolgreiche Schulkarriere wahrnehmen und benennen können und welchen Spielraum sie im Bezugsfeld Eltern-Schule-Schülerin/ |
==== Annäherung ans Feld ==== | ==== Annäherung ans Feld ==== | ||
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==== Verhältnis Theorie-Gegenstand==== | ==== Verhältnis Theorie-Gegenstand==== | ||
- | Leimbach verfolgt mit der Studie das Ziel seine Erkenntnisse bezüglich Migration und Bildung zu erweitern. Das Feld, das Leimbach erkundet wurde zuvor nicht reichlich ergründet. Auch das Resultat der Untersuchung ist unberechenbar. Deswegen ist das Prinzip der Offenheit für die Studie inhaltsträchtig (vgl. Leimbach, 2015, S. 55). | + | Leimbach verfolgt mit der Studie das Ziel seine Erkenntnisse bezüglich Migration und Bildung zu erweitern. Das Feld, das Leimbach erkundet |
- | Bei der Ausarbeitung liegt also keine Theorie vor, sondern eher ein Konzept, welches Leimbach weiterentwickelt und verändert | + | Bei der Ausarbeitung liegt also keine Theorie vor, sondern eher ein Konzept, welches Leimbach weiterentwickelt und verändert (vgl. Leimbach, 2015, S. 87). |
==== Fragestellung, | ==== Fragestellung, | ||
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==== Fixierung der Daten==== | ==== Fixierung der Daten==== | ||
+ | Zum Fixieren der Daten benötigt es drei Schritte: die Aufzeichnung der Daten, ihre Aufbereitung (Transaktion) und die Konstruktion einer neuen Realität (Flick 2011, S.372). | ||
+ | In der explorativen Studie werden zehn Interviews je 20 min. durchgeführt und jeweils in einer schriftlichen Form und einer Audio Datei gesammelt (vgl. Leimbach, | ||
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+ | Dadurch, dass die Studie verbal und non verbal vorhanden ist wird auf die Art und Weise der benutzten Tonart und Ausdrucksweise geachtet. Es wurde Rücksicht darauf genommen, dass die befragten Schülerinnen und Schüler altersbedingt, | ||
==== Interpretation der Daten==== | ==== Interpretation der Daten==== | ||
+ | Die Basis der Datenerhebung besteht jeweils aus zwei Interviewphasen. Die qualitative Studie ist explorativ angelegt und lässt sich nicht nur durch inhaltlich klar erfassbar verbale Äußerungen erschließen, | ||
==== Geltungsbegründung==== | ==== Geltungsbegründung==== | ||
+ | Güterkriterien lassen auf die Qualität einer Studie schließen, in der qualitativen Forschung gibt es drei Hauptkriterien: | ||
+ | Die Reliabilität (Verlässlichkeit) sorgt dafür, dass eine gleichbleibende kontinuierliche Studien Ergebnisse vorgezeigt werden können (die Messgenauigkeit)(vgl. Flick, Steinke, 2008 S.320). Die Forschungsfrage der Studie muss mehrere Kriterien erfüllen, möchte man die Schüler verstehen welche Handlungen sie treffen, wie sie erlebtes verarbeiten, | ||
+ | Leimbach nennt seine Forschungsergebnisse unter Vorbehalt, da sie nicht ausreichen um eine tragfähige Generalisierung oder Typisierung vornehmen zu können (vgl. Leimbach, 2015, S.304). | ||
+ | Lediglich generalisierende Vermutungen können angestellt werden, die Anregungen zu weiterführenden qualitativen und quantitativen Untersuchungen geben können (zit. Leimbach, 2015, S.304). | ||
==== Forschung als Diskurs==== | ==== Forschung als Diskurs==== | ||
+ | Leimbach bezieht sich in seiner Studie auf die zahlreichen bestehenden Studien über „Elternarbeit“, | ||
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+ | Ebenfalls behält Leimbach die schmalgeschmückten Daten unter Vorbehalt, da zehn Interviews nicht ausreichen, um „tragfähige Generalisierung oder Typisierung“ vornehmen zu können (zit. Leimbach, 2015, S.304). | ||
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+ | Fortlaufend lässt sich sehen, dass die Wertschätzung gegenüber den Eltern für eine qualifizierte Beratung seitens der Schule steigt (vgl. Leimbach, 2015 S.307). | ||
+ | Leimbach fasst die Aussagen der befragten Schülerinnen und Schüler als durchgehend positiv zusammen, die „unbedingte Unterstützung und positive Erwartungshaltung“, | ||
==== Literatur ==== | ==== Literatur ==== | ||
- | * Flick, Uwe. „Sozialforschung. Methoden und Anwendungen Ein Überblick für die BA Studiengänge“. Hamburg.(2014) | ||
+ | * Leimbach, Burkhard. „Verschenkte Chancen - Schülerinnen und Schüler als Gestalter ihrer Schulkarrieren? | ||
+ | * Flick, Uwe (2011). Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung. Hamburg. 4. Auflage: Rowohlt Verlag. | ||
+ | * Steinke, Ines (2008). Güterkriterien qualitativer Forschung. In: Flick, Uwe/ von Kardorff, Ernst/ Steinke, Ines (Hrsg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. S. 320. | ||
+ | * Kelle, Udo (2008). Computergestützte Analyse qualitative Daten. In: Flick, Uwe/ von Kardorff, Ernst/ Steinke, Ines (Hrsg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Hamburg: Rowohlt Verlag. S.492-493. | ||
===== Kommentare ===== | ===== Kommentare ===== | ||
~~DISCUSSION~~ | ~~DISCUSSION~~ | ||