Hier werden die Unterschiede zwischen zwei Versionen angezeigt.
lehre:sose2016:sozialwissmeth:analysen:tandem25 [2016/09/15 00:38] 84.59.58.60 [Fragestellung und Forschungsperspektiven] |
lehre:sose2016:sozialwissmeth:analysen:tandem25 [2020/11/04 21:16] |
||
---|---|---|---|
Zeile 1: | Zeile 1: | ||
- | | ||
- | ====== Tandem 25 ====== | ||
- | |||
- | * Tandempartner 1: Medine Celik | ||
- | * Tandempartner 2: Esra Nacak | ||
- | |||
- | ===== Erster Text: Entwurfsfassung ===== | ||
- | |||
- | **Studienanalyse- Entwurfsfassung** | ||
- | |||
- | |||
- | **Einleitung** | ||
- | |||
- | Die Dissertation „Professionalisierung zwischen Schule und Hochschule“, | ||
- | |||
- | ==== Theorie-Gegenstand Verhältnis ==== | ||
- | |||
- | |||
- | ==== Fragestellung und Forschungsperspektiven ==== | ||
- | |||
- | Mit dieser Studie möchte man den „berufsbezogenen Habitus von Lehramtsstudierenden mit Blick auf aktuelle Professionsforderungen […] untersuchen“ (Stein, 2007, S. 12), da sich die Aufgaben und Verantwortungen der Lehrerinnen und Lehrern aufgrund des strukturellen Wandels immer weiter ausdehnt (vgl. Stein, 2007, S. 3). Dabei soll untersucht werden, inwieweit der Habitus von Lehramtsstudierenden „innovativ“ ist. Folglich soll die Studie der reflexiven Lehrerbildung dienen, dessen zentrale Aufgabe die Reflexion beruflichen Handels darstellen soll. | ||
- | So wird ein komplexes Feld wie die Lehrerbildung, | ||
- | |||
- | ==== Annäherung ans Forschungsfeld ==== | ||
- | |||
- | Mit der vorliegenden Studie soll ein empirischer Nachholbedarf im Forschungsfeld der Lehrerbildung und Lehrerprofessionalisierung bedient werden. Die Studie wird mit Theorien und Einzelstudien aus dem Forschungsfeld verknüpft, weshalb sie als eine Art Meta-Forschung gesehen werden soll. „Die Studie bietet insgesamt eine Theoriebildung (der Forscherin) über die Theoriebildung von Lehramtsstudierenden […] (Stein, 2007, S. 12). Hierbei soll „kein allgemeingültiges Modell für die Lehrerbildung (gesucht werden), sondern fragt nach einer lokal angemessenen Entwicklung“ (Stein, 2007, S. 9). Trotzdem werden die Ergebnisse generalisiert und typisiert. | ||
- | |||
- | Die Forscherin nimmt als Supervisionsleiterin didaktisch beabsichtigt am Forschungsgeschehen teil, da es einer Zusammenarbeit zwischen Forscher und Beforschter bedingt. Beforschte sind Lehramtsstudierende, | ||
- | Bei dieser Studie sollen die Kompetenzen von Berufsanfängerinnen und Berufsanfängern, | ||
- | ==== Sammlung der Daten ==== | ||
- | |||
- | Die Datensammlung in der Studie von Stein erfolgt überwiegend durch die Rekonstruktion der Alltagspraxis der Lehramtsstudierenden, | ||
- | |||
- | ==== Fixierung der Daten ==== | ||
- | |||
- | Die jeweils erhobenen Daten in der Studie stammen sowohl von den vier Seminarsitzungen der beiden Gruppen, also den teilnehmenden Studentinnen und Studenten, als auch von den jeweiligen „Kompakttagen“ vor und nach dem Praktikum (vgl. Stein, 2007, S. 69). Diese Daten, die sowohl in mündlicher als auch in schriftlicher Form vorliegen, werden von Stein in direkte und mittelbare Daten eingeteilt. (vgl. Stein, 2007, S. 69 f.) | ||
- | |||
- | **Hierbei gehören zu den direkten Daten:** | ||
- | |||
- | * Die Audioaufzeichnungen der gesamten Seminarsitzungen | ||
- | * Die Beobachtungsprotokolle der wissenschaftlichen Mitarbeiterin, | ||
- | * Die Reflexionsmails aller teilnehmenden Studierenden, | ||
- | * Das Forschungstagebuch der Studienleiterin, | ||
- | * unter den sonstigen Daten werden die Praktikumsberichte der Studierenden verarbeitet. Weiterführend werden die aufgezeichneten - zwei Mal stattgefundenen- | ||
- | Diese sonstigen Daten dienen zum begleitenden Vergleich der gesammelten Daten der Studie, jedoch wurden sie nicht dazu verwendet die Studie zu ergänzen oder anderweitig zu beeinflussen (vgl. Stein, 2007, S. 71). | ||
- | |||
- | **Zu den mittelbaren Daten gehören:** | ||
- | |||
- | * Die Transkripte der Audioaufzeichnungen und der Reflexionsmails, | ||
- | * Die Notizen (auch „Chronoscripts“ genannt), die als eine ausführliche jedoch stichwortartige Verlaufsübersicht herhalten, die Stein zu jeder Audioaufzeichnung anlegte | ||
- | * „Metaphern, | ||
- | * Memos, mehrfache Diagramme und „Merkzettel“ die während des gesamten Verlaufs der Forschung angefertigt wurden (Stein, 2007. S. 72) | ||
- | |||
- | ==== Interpretation der Daten ==== | ||
- | |||
- | Die erhobenen Daten, welche aus verschiedenen Textsorten und Beobachtungen bestehen, werden rekonstruktiv interpretiert bzw. paraphrasiert. So werden die Aussagen der Studierenden als Hinweis bzw. als Dokument für „etwas“ genommen. Bei der Interpretation wird das Vorgehen der Studierenden abhängig von der sozialen Situation gesehen, um die Einflüsse im Kollektiv als Alltagsgeschehen reproduzieren zu können. So sind die Bedingungen – Kontexte – und Strategien wichtiger Bestandteil für die Interpretation. Durch die Bedingungen, | ||
- | |||
- | |||
- | ==== Geltungsbegründung ==== | ||
- | |||
- | |||
- | ==== Forschung als Diskurs ==== | ||
- | |||
- | |||
- | ==== Literatur ==== | ||
- | |||
- | * Flick, U. (1995): Handbuch Qualitative Sozialforschung. Grundlagen, Konzepte, Methoden und Anwendungen. 2. Auflage Beltz / Psychologie Verlags Union. Weinheim: S. 148-173. | ||
- | |||
- | * Stein, Sabine (2007): Professionalisierung zwischen Schule und Hochschule. Eine empirische Studie über reflexive Lehrerbildung. Online publiziert auf dem Server der Deutschen Nationalbibliothek: | ||
- | |||
- | ===== Kommentare ===== | ||
- | |||
- | ~~DISCUSSION~~ | ||
- | |||